思想政治教育情理交融的学理阐释、现实困境及实践要求

情理交融既是思想政治教育的方法原则,也是其目标要求。从哲学层面来看,“情”与“理”是辩证统一的;从内涵来看,情理交融是思想的本质规定;从过程样态来看,情理交融表现为由情入理和以理育情。“情”“理”在现实中纠结不断、冲突不断,催生了“机械灌输”和“价值偏离”。在思想政治教育中要把握好两者的关系,以理为本,尊重理性的权威性;以情为准,观照人的完整性,有效地把握和运用情理交融实现思想政治教育立德树人的根本任务。

跨媒介叙事:铸牢中华民族共同体意识的传播之维

在媒介演进的背景下,“叙事传播”在铸牢中华民族共同体意识中发挥着重要作用。跨媒介叙事,作为传播学和传统叙事学的交叉学科理论范式,揭示了故事是如何通过跨媒介传播、符号转换和意义建构,创造想象共同体的过程,为铸牢中华民族共同体意识提供了新的方法论。中华民族共同体的跨媒介叙事通过感性符号建构“民族共同体”的故事世界,塑造中华民族共同体意识的观念体系;借助受众的二次创作共享,确证共同体身份,铸牢中华民族共同体意识的信仰之基;并利用数字传播技术提供沉浸式体验,激励受众的行为实践,进而增强中华民族共同体意识的自觉性与凝聚力。

一种新颖的自适应多叉树防碰撞算法的研究

在改进型自适应多叉数防碰撞算法(IAMS)基础上,提出了一种新颖的自适应算法。该算法根据碰撞位数来自适应地选择搜索方式。当阅读器检测到两个碰撞位时,对最高碰撞位置"0"和置"1"来进行二叉树搜索;当碰撞位数大于2时,记录最高最低碰撞位,设置最高最低碰撞位的比特数,采用四叉树搜索方式。在matlab平台上,对3种算法进行了对比仿真实验。仿真结果与分析表明,与后退式二进制搜索算法和IAMS相比,该算法在搜索次数上平均减少了46.7%,31.52%,吞吐量平均提高了85.8%,24.22%,传输数据量平均减少了85.3%,82.54%。

基于搜索树的增强型RFID防碰撞算法

针对RFID系统中采用多叉树搜索时存在空闲时隙、对碰撞节点处理缓慢等不足,提出一种基于搜索树的增强型RFID防碰撞算法。新算法利用读写器检测相邻碰撞位的个数,在搜索过程中不断自适应调整子二叉树的分配个数,综合选择无空时隙八叉树或四叉树或二叉树搜索方式。为消除多叉树搜索中产生的空闲时隙,阅读器先发送一个获取前缀命令确定标签前缀。理论分析和仿真结果表明,新算法的性能优于其他常用的标签防碰撞算法,大幅度减少了搜索总时隙数,降低了标签功耗,提高了系统搜索效率。

论大学生思想政治教育接受过程环节的优化

大学生思想政治教育过程包括施教过程与受教过程。受教过程是大学生思想政治教育是否取得成效的关键环节。大学生思想政治教育接受过程包括反应与选择、整合与内化、外化与践行等三个相互联系、相互影响的环节。因此,要从根本上提高大学生思想政治教育的效果,必须对接收过程的各个环节进行优化,缺一不可。

改革开放30年高校思想政治理论课课程创新研究

改革开放30年高校思想政治理论课课程改革与创新历经了四个阶段,改革主要涉及课程内容、教学方法、教学载体、教学方式等方面。通过改革与创新推动高校思想政治理论课课程内容体系的逐步完整化、系统化和科学化,使思想政治理论课课程更加适应社会发展及大学生成长的需要,更加贴近大学生生活实际,充分调动大学生学习的积极性,为提高大学生的思想政治素质,培养全面发展的合格人才发挥着十分重要的作用。

捕获效应下基于反馈机制的RFID防碰撞算法

提出一种捕获效应下基于反馈机制的RFID防碰撞算法(CEFB)。算法分三个阶段:标签分组阶段、组内分维识别阶段和反馈识别阶段。CEFB有效解决识别初期标签之间产生过多碰撞问题,通过对标签进行分维识别,加快对碰撞节点的处理,提高识别速度。同时,CEFB避免因捕获效应和信道干扰等因素影响,存在标签漏读的情况,提高标签识别率。理论分析和仿真结果表明,CEFB的性能优于其他常用的标签防碰撞算法。

论思想政治教育的个体享用功能及其实现

思想政治教育的个体享用功能是思想政治教育个体性功能的本质体现,其表现为个体实现精神上的某种需要和愿望,并从中体验满足、快乐、幸福,获得精神上的享受。研究个体享用功能的实现目的是为了探寻在教育过程中,如何使教育对象产生自觉、自愿、自主、愉快地接受思想政治教育的态度和行为。一方面,要注重发挥思想政治教育者的外推力作用,即在教育过程中切实关注教育对象的精神需求、树立现代化的教育理念、讲求教育过程的美学意蕴;另一方面,还要注重激发教育对象对品德发展需求的内在驱动力,包括激发其精神动力、满足其精神需求、提升个体感受和创造幸福的能力等。

大学生社会主义核心价值体系认同教育路径探微

大学生社会主义核心价值体系认同的形成表现为动态和静态两个方面。动态过程是一个由认知认同—情感认同—行为实践的过程;静态体现为一种认同结果:即表层认同或深层认同。因此,要提高大学生对社会主义核心价值体系的认同,一是要充分发挥高校思想政治理论课的主渠道作用,提高大学生对核心价值体系的认知认同;二是开展丰富的校园文化活动,培养大学生对核心价值体系的情感认同;三是加强社会实践活动,强化大学生对核心价值体系的行为实践;四是优化社会环境,固化大学生对核心价值体系的认同。

思想政治教育过程特点新探

思想政治教育过程与一般知识性教育过程在各自的主要目标、任务、活动方式、实现途径和效果等方面具有不同的特点。但是,二者又不可能截然分离,思想政治教育过程不仅承担着提高受教育者的思想政治品德素质的重任,而且还承担着提高受教育者的知识水平和培养能力的任务,一般知识性教育过程也可同样担负着提高受教育者思想政治品德的重任。把思想政治教育过程与一般知识性教育过程相比较,抽象出思想政治教育过程的五个方面的特点:价值引导与自主建构的统一、内化与外化的统一、渐变性与突变性的统一、社会化与个体化的统一、可控性与非可控性的统一。

对“道德教育”、“德育”与“思想政治教育”概念之辨析

概念是思维的工具,对概念的厘清是理论最基础性的工作。“道德教育”、“德育”、“思想政治教育”是思想政治教育学、德育原理中最基本、最常用的概念,但学术界对这几个概念之区别尚不清晰。本文对这三个概念进行辨析,旨在厘清三者之间的关系,使我们更加明确各自研究的领域,并在研究中正确地运用这些概念,以便于国内国际的交流。

论大学生思想政治教育实效性途径的选择

大学生思想政治教育工作是一项复杂的系统工程,要增强其实效性最关键的是有效途径的选择。高校大学生思想政治教育途径既要反映出时代特征、思想政治教育的目标、内容等,又要符合大学生不同年龄阶段的心理特征及思想实际,还要兼顾到现实的客观条件及教育者现有自身能力和素质。

论思想政治教育外化过程的内涵及其实现条件

思想政治教育外化过程是实现思想政治教育目标的重要阶段,深入研究其内涵及实现条件具有十分重要的意义。实现思想政治教育外化过程的条件包括内部条件和外部条件。内部条件包括受教育者的思想政治品德行为的内在需要和动机、主观能动性的发挥、原有的观念系统、知识经验和能力;外部条件主要包括物质条件和精神条件。其中,精神条件对受教育者思想政治品德外化起着十分重要的作用,它包括社会的民族精神和时代精神、社会风气以及社会思潮等。

对灌输论不同对立观点的辨析

当前 ,学界对于要不要坚持马克思主义灌输理论进行了争论 ,存在几种不同的对立观点 ,如“方法观”与“理论观”、“外在观”与“内在观”、“过时观”与“发展观”。通过对这些观点的辨析 ,可以明确马克思主义灌输理论是马克思主义理论的重要组成部分 ,它随着时代的发展而发展 ,在新的世纪里仍然具有巨大的生命力。我们必须坚持马克思主义灌输理论 。

论马克思主义灌输论与思想政治教育本质的契合

马克思主义灌输论是以反对自发倾向为前提提出来的 ,其实质是工人阶级不可能自发产生社会主义意识 ,必须从外面灌输进去。作为一种实践活动 ,思想政治教育也不是自发的 ,它具有目的性、实践性、规律性等本质特征 ,并与灌输教育形成互动关系。否定灌输 ,就等于否定思想政治教育。在市场经济条件下 。

当前高师院校师德教育现状与对策

高师院校要培养出适应 2 1世纪的合格的人民教师 ,就必须对学生进行系统的师德教育。当前高师院校师德教育仍存在不少问题 ,一是师德教育在高师院校中没有引起足够的重视 ,二是师德课程设置与现代社会发展失衡。要解决这一问题最关键的就是要重视师德教育及师德课程建设 ,从实际出发改革师德课程体系 。

论新形势下灌输教育的创新

马克思主义灌输论是无产阶级政党进行思想政治教育的指导思想和原则,是我们赢得革命胜利的重要思想武器。在新的形势下,要使灌输教育取得成效,就必须在内容上与时俱进,在方法和途径上创新,变单向灌输为双向灌输模式,变硬灌输为软灌输,提倡环境灌输、行为灌输、网络灌输、文化灌输、活动灌输,等等,建立全方位的灌输系统。

思想政治教育过程具体规律研究

思想政治教育过程规律是思想政治教育理论的核心内容,包括基本规律和具体规律。研究思想政治教育的具体规律可以从两个维度展开,即要素关系(横向)规律和运行阶段(纵向)规律。要素关系规律包括教育者的施教系统规律、受教育者的受教系统规律、教育者与受教育者的互动系统规律;运行阶段规律包括内化阶段规律和外化阶段规律。

基于高校德育课程不同内容的教育途径研究

德育途径问题是提高高校德育实效的关键。政治教育、思想教育、道德教育是构成高校德育内容的三个部分,它们有各自的目的、性质和任务。内容决定形式,教育教学途径应是由具体的教育内容决定的。探讨与高校德育内容相适应的教育途径,是为了更好地实施德育,提高高校德育的实效性。

思想政治教育过程规律体系探微

思想政治教育作为人类阶级社会有计划、有目的、有组织的培养人的实践活动,其必然具有自身的规律性。研究思想政治教育理论的最终目的是为了揭示思想政治教育活动的运动、变化、发展的规律,从而为思想政治教育实践活动提供科学的理论指导。该研究运用系统论的基本观点,以思想政治教育过程的运行阶段、要素关系为视角,从时间维度(纵向)和空间维度(横向)上对思想政治教育过程的规律体系作初步的探索。