数字化实验探究非氧化还原反应型原电池

学生在复习原电池时产生了非氧化还原反应能否设计成原电池的疑问。针对此问题,以非氧化还原反应CI十Ag+AgCIV为例,通过数字化实验探究该反应能否设计成产生电流的电池。实验结果表明净反应为CI-十Ag+——AgCI的化学反应可以设计成一个能够产生电能的电池,说明总反应为非氧化还原反应也可以设计成原电池。该实验中溶解氧会降低该电池的强度。

基于典型职业劳动任务的高中化学跨学科校本课程开发与实践——以“蓝晒艺术工作室”为例

职业体验是普通高中开展生涯教育、劳动教育的重要手段,对学生的全面发展有重要价值。典型职业劳动任务是职业体验活动的最佳载体,其设计与实施要点包括任务设计、课程安排、讲解说明、实践操作、反思交流。以融合了化学、生物、技术和艺术等学科的校本课程“蓝晒艺术工作室”为例,以典型职业劳动任务中的创意设计和技术操作为载体,以项目蓝晒文创设计和蓝晒艺术摄影为具体任务,进行化学跨学科校本课程融入职业体验活动的开发与实践。

数字化实验研究竹炭、活性炭对甲醛等气体的吸附能力

利用压强传感器、微型气体发生装置研究了2种竹炭、1种活性炭对甲醛、NH3、SO2、O2、H2的吸附能力。研究数据显示，竹炭、活性炭对SO2、NH3等极性气体的吸附能力好，对O2、H2等气体的吸附能力较弱，对甲醛的吸附能力也相对较弱。改性处理后的活性炭对甲醛的吸附能力比普通竹炭好。最后，还从理论上分析了产生上述现象的原因。

基于“问题解决”的高中化学教学设计探讨与实践——以“氮肥的生产和使用”为例

问题解决教学是学生核心素养培育和提升的重要途径,核心素养下的问题解决教学倡导情境、活动和问题解决的整体设计。通过教学实践提出高中化学问题解决教学的四条建议,并以“氮肥的生产和使用”为例,参照问题解决教学建议进行了教学实践探索。

运用ACELL系统研究化学数字化学生分组实验的可行性

为研究化学数字化实验作为学生分组实验的可行性, 运用澳大利亚的ACELL系统, 请26名在职教育硕士实做4例中学化学数字化实验, 并完成ASLE教师评价量表, 从总体项、 效果项、 兴趣项、 管理项4方面评价数字化实验作为学生分组实验的可行性, 并将所得数据与国际文献值相对照.通过三角互证法等分析发现, 所研究的4例数字化实验达到了ACELL的各项可行性指标.本研究肯定了若干数字化学生分组实验的可行性, 也为半定量研究中学化学实验提供了方法论借鉴.

利用数字化实验探究盐桥对原电池工作效率的影响

利用电流传感器、电压传感器探究盐桥对原电池电流大小、稳定性、工作效率和功率的影响。实验数据显示使用盐桥的锌铜双液原电池的电流稳定性好，工作效率和功率都远远大于没有盐桥的锌铜单液原电池，但是电流比单液原电池小。还从理论上分析了产生上述现象的原因。

用数字化实验探究含氟牙膏背后的化学原理

为了说明含氟牙膏刷牙预防龋齿背后的化学原理,用鸡蛋壳代替牙齿设计了数字化实验.利用电导率传感器研究鸡蛋壳存在沉淀溶解平衡,利用压强传感器研究含氟牙膏水泡过的鸡蛋壳具有抗酸性,利用Logger Pro的线性拟合功能得到鸡蛋壳与盐酸反应的速率曲线,说明F-的保护时间有限.并从理论上分析了上述现象产生的原因.

改进型化学课堂有效提问分析系统及其应用

课堂有效提问系统分析框架是对课堂提问进行量化分析的工具,应用该框架能够较客观地分析课堂提问。本研究对课堂有效提问分析框架在操作层面上进行适当修改,并利用改进型课堂有效提问分析框架对＂分散系及其分类＂观摩课进行分析。研究发现课堂有效提问系统对于定量分析课堂的提问有应用价值,通过课堂有效提问分析系统可以发现该节公开课鼓励更高层次的思维,问题的认知水平基本上与候答时间相符合,但第二候答时间偏短。希望以此为其他教师或师范生提供参考。

例谈高中化学教学中整体性情境创设

整体性情境能够解决教学情境无序化、碎片化的问题,有利于加强教学内容的针对性、教学的连续性、知识的结构性、过程的流畅性。整体性教学情境创设难度较大,尝试从生活实际、工业生产、科学发展史及与化学有关的社会问题等四方面创设高中化学整体性教学情境,以供教师参考。

基于主题式教学的单元教学设计与思考——以“电离与离子反应”为例

基于主题式教学的单元教学范式是发展学生学科核心素养的重要形式。以“电离与离子反应”单元为例,从主题情境选择、教学目标确立、单元设计构思、学习活动设计等四个环节阐述基于主题式教学的单元教学设计过程,并对教学设计进行了思考。

基于化学认识思路的教学设计与实践--以“电解质的电离”为例

化学认识思路的形成是学生核心素养培育和提升的重要途径,基于化学认识思路的教学设计包含化学认识思路的抽提、结构化、显性化、固化与迁移四个设计环节,以“电解质的电离”为例,进行了基于化学认识思路的教学设计与实践。

在课堂教学中发展学生核心素养——以苏教版“二氧化硫的性质和作用”为例

依据化学核心素养教学设计程序,以“是谁腐蚀了锡惠公园的石像、SO2为何会形成酸雨、如何防治酸雨、SO2的其他用途”为教学主线,通过数字化实验与传统实验探究相结合的方式,设计了“二氧化硫的性质和作用”一课,为在课堂教学中发展学生核心素养提供案例.

强碱弱酸正盐溶液pH与温度变化关系的再探究

通过数字化传感器测定,发现硫代硫酸钠和硫酸钠这样水解常数很小的盐溶液，它们的pH随温度的升高都是先降低的.结合考虑温度对水电离平衡的影响,经过理论分析和计算,总结得出一般弱酸强碱正盐溶液pH都是随温度升高而降低的,因此,在教学中用pH的变化来说明弱酸强碱盐溶液的水解程度是不科学的.实验还发现蒸馏水中溶解的气体会影响硫代硫酸钠或硫酸钠溶液pH-T图相对高温部分的变化.

基于学生核心素养的“铝及铝合金”的教学再设计

以牛奶的包装盒“利乐包”为核心,以利乐包是何组成、为何使用铝来制作利乐包、为何铝箔不直接和牛奶接触、如何实现利乐包的回收利用、回收的铝有何用途这几个问题串联起整节课的情境,在问题解决和实验探究中学习铝及铝合金的性质,感悟铝的回收价值,进而培养学生的问题解决能力、环保意识、化学经济意识和工程意识,从而发展学生的核心素养.

基于数字化实验,深化微粒观认识——以“离子反应”教学为例

微粒观是化学基本观念的重要组成部分，也是化学基本观念中最基础的部分。从微观视角认识和考察物质世界是化学学习必备的思维方法，所以我们在教学中要注重学生微粒观的构建和深化，促进学生从微观的角度认识物质的构成、性质及其变化。数字化实验为学生形成化学基本观念提供直观、真实的感性认识材料，对学生微粒观的构建、发展和深化起着推动作用。本文以高中化学“离子反应”教学为例进行探讨。

基于数字化实验,深化微粒观认识——以“离子反应”为例

以＂离子反应＂教学为案例,基于电导率传感器的数字化实验，从数字化实验的准备、操作、实验图像分析到符号表征的学习等过程中,强化学生对电解质溶液中微粒种类和存在的认识,深化学生对微粒间相互作用及其变化的理解,从 而理解离子反应的实质,逐步引导学生发展和深化微粒观.

化学优质课3C-FIAS常模的建立研究

以全国优质课评比的90节化学课为常模样本,建立化学优质课3C-FIAS教学行为变量常模,并验证了常模的适用性、科学性和实用性。此外,根据弗兰德斯特殊序对,建立了3C-FIAS特殊序对常模。