电压表与电流表内电阻的测量

在高考物理实验考查中,电阻的测量是重点考查内容,也是热点考查内容。而电流表、电压表内阻的测量,是电阻测量在特殊情况下的应用,也是常考的内容。电压表、电流表内阻的测量与一般电阻的测量不同,自有它的特殊性及规律性,它们不仅是被测量的对象,同时又是测量工具。在测量条件变化时,测量电路也可有较多的变化,可以较灵活地考查考生对电路的理解和设计电路的能力,值得我们下大力气去研究。

基于数据分析的高考志愿决策模型研究

研究近几年广西区内高校高考录取的均分线差趋势问题,提出合理梯度分值,建立基于均分线差法的志愿决策模型,为考生填报志愿提供建议。对考生志愿填报的影响因素进行更科学的分析研究,建立考生个性需求分析模型,并且为高中学校如何在新考改下适应志愿填报提出相应的对策。

把创新融入教育的血脉中

教育应让人拥有创新的精神禀性,创新应该成为学校的灵魂,创新教育就是要培养担当使命的新人。这是我从教30多年以来逐步形成并一直践行的教育理念。在真?爱教育办学思想引领下,南宁市第三中学(以下简称“南宁三中”)坚持“学术强校”的发展理念,不断创新学校文化内涵、创新课程体系、创新人才培养方式、创新教与学方式、创新教师发展体系,推动学校教育内涵式、高质量发展。

LCCTT学情分析评价系统构建探索

本文从学习理论、教育测量理论和量化研究的研究范式展开,从学力（Learning capacity）、课堂（Classroom）、班情（Class situation）、考题（Test）、考情（Test conditions）五个维度（LCCTT）的学情分析评价进行研究和实践探索,构建LCCTT学情分析评价系统。学力研究方面,自编和修编学力测量问卷,结合高考成绩,利用SPSS等统计软件进行相关度研究;课堂教学学情方面,聚焦认知评判,给出策略;班情研究方面,以独特呈现方式分析评价学业成绩,进行实践;考题研究方面,运用测量理论建构分析系统并应用;考情研究方面,研究增量发展性评价技术并应用。

课程为基 温暖为先 育人为本——新高考背景下南宁三中选课走班的实践与思考

本文论述新高考背景下南宁三中实施选课走班的实践:通过学习政策文件,进一步领会高考改革精神;强化组织领导,提升治理水平;以理念引导实践,坚持发展为本;通过组织前期考察,推进职业生涯规划模拟;以学术引领改革,综合推进学生选课走班;思考改革展望,打造核心课程,以“五化”课程策略保障学生核心素养的培养,通过优化教学管理、打造品质课堂和变革学习方式促进深度学习,通过“五阶”学术路径推动专业发展,实现选课走班的平稳落地。

全样本高三学生学习策略与考试成绩相关性研究

文章以广西南宁市第三中学全体高三学生为研究对象,探测学生学习策略水平与考试成绩之间的相关性。研究表明:无论文科学生还是理科学生,他们的学习成绩与学习策略均存在极显著的正相关;监视策略是区分学习成绩的有效维度;元认知策略对成绩构成显著正回归,在认知策略和资源利用策略上男女生存在极显著差异、文科理科学生之间存在显著差异,总成绩低分组、中成绩组、高分组的学习策略总体水平存在显著差异。

奠基人生

我们沉痛的记忆定格在2008年5月12日，一场突如其来的大地震使我们的家园顷刻间变成废墟。就在那短暂的瞬间，在生命中一个看似平凡的时刻，来不及落泪，来不及张皇，甚至来不及明白什么，在地动山摇中仍坚守在工作岗位上的普通教师，却在这一瞬间作出了生死抉择。

大数据思维下高三学困生转变的策略与思考

本文在分析学困生自我效能特征、学习策略特征、成绩走势特征、典型错题特征后,刻画出＂学困生群像＂,提出侧重成长性学科、不同阶段的辅导侧重不同的学科、放慢节奏突破重点、进行有效训练等转变策略。

k-means聚类分析应用于班级分层的研究——以高一物理学科成绩的分类为例

文章介绍了"统计产品与服务解决方案"软件SPSS的k-means快速聚类分析方法,并应用于高一学生物理学科的分层研究中,由于采用了聚类技术而不是根据主观经验,使得班级分层更加合理。按聚类数3类、4类和5类对高一期考物理成绩的五个变量进行聚类研究,将所获得的结果用于指导物理学科分层分班。同时,结合本校校情提出分层的原则:要有利于拔高尖子生,要充分关注中等生,要特别照顾学困生。

“90后”中学生的特点及其教育策略

中学校园里的＂90后＂,与他们的学长有什么不同？他们有什么样的特点？他们给老师、家长和社会带来什么样的惊喜和困惑呢？

中华优秀传统文化校本课程建设探索与实践

近年来,南宁三中创新性实施了中华优秀传统文化教育课程,建构了"五融入"校本课程模式和"经典品读、名师引导、实践养成、内生升华"育人模式,形成了"品读—引导—实践—内生"文化育人理论架构。

验证机械能守恒定律实验的改进与拓展

“验证机械能守恒定律”是高中物理的重要实验,往年高考也常考查该实验,但考生的得分并不太理想,日常教学效果也不太令人满意。仔细分析发现这个实验的教学存在一些不足之处,值得改进。具体可以利用:自制的多组遮光条、测距仪、无纺布滑块等对该实验进行改进。另外,在实验过程中教师还应注意:(1)引导学生注意消除阻力(非保守力)对机械能的影响,如通过适当倾斜滑板,消除摩擦阻力对实验的影响;(2)恰当运用DIS技术,以提高实验数据采集的准确性,减小实验误差。

普通高中研究性学习教学改革新模式的实践与探索

本文论述构建“五层三步”进阶式研究性学习模式的方法,提出要构建多方联动研究性学习课程领导结构,融合研究性学习创新实践载体形成“五层三步”学习模式,丰富课程、匹配个性以提升创新实践能力,加强培训以全面提高研究性学习指导教师的专业能力,资源拓展、多方合作以提升研究性学习成果,并总结取得的成果。

物理课堂教学实践探索

物理知识由物理概念、物理规律、物理实验和物理研究的思维方法等组成，是人们解决物理问题的基础．物理课堂教学就是围绕着解决这些物理问题而展开的．未来社会、国家的发展，越来越取决于全体国民的整体素质，尤其是科学素质．而物理课堂就是培养学生科学素质的主要阵地．所以物理课堂应当成为学生获得体验和完成物理知识建构的平台．以下是笔者在物理课堂教学的实践点滴．

浅议在物理解题中如何发现隐含条件?

常听人说：物理难学．学生们往往有这样的体验：书上的例题看得懂，老师讲课听得懂，但自己做题，往往做不出．物理解题难的一个重要原因是能否发现题目中蕴藏的隐含条件．所谓隐含条件，是指题目中并未明白给出的、但经过一定的推理分析，可以得到的条件．有些常见的隐含条件较易记住，如微观粒子在电磁场中运动时其重力可以不计；导体汽缸中活塞迅速压缩气体的过程可以看作绝热过程，细绳栓一小球在竖直平面内绕一固定点恰能做圆周运动的条件是：小球通过最高点时绳的张力恰为零……但有些隐含条件是不常见的、不易发现的．