280名“性服务”女性STD感染率分析

[目的]为了解性传播性疾病(STD)在服务场所"性服务者"中的分布情况和流行规律,为更好开展性病防治工作提供依据。[方法]对某市区按摩浴足室、发廊、酒巴、宾馆等服务场所"性服务"的女性采用填表、妇科检查、分泌物涂片、培养、血清HIV、梅毒、淋球菌、衣原体、支原体检测等方式方法进行STD调查。[结果]280名"性服务"女性中,有209人感染性病,感染率为74.64%,其中梅毒感染率17.14%、淋球菌9.29%、衣原体11.79%、支原体45.71%、滴虫感染4.64%、尖锐湿疣17.50%、未检出HIV。[结论]性传播性疾病(STD)在服务场所"性服务者"中的感染情况严重,必须引起全社会高度重视,采取有效措施,加强管理和防治干预。

浅谈广西农村卫生人才培养模式

文章分析了广西农村卫生技术人才培养模式构思的背景，探讨了培养新模式的内涵及对策，并预测了新培养模式的效果。

高职高专医学生睡眠质量状况调查分析

目的了解高职高专医学生睡眠状况,为改善医学生睡眠质量提供依据。方法采用匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI),对某医学高校在校生近期1个月睡眠质量状况进行测评。结果12.23%的学生睡眠质量好,62.97%的学生睡眠质量中等,24.80%的学生睡眠质量差。睡眠质量未见明显的年龄、民族差异(P均>0.05),但有性别、城乡、农业与非农业户口、不同专业和年级的差异(P<0.05或P<0.01)。结论高职高专医学生的睡眠质量问题应引起关注,特别是来自乡村、家庭经济条件较差以及即将毕业的学生。为提高他们的睡眠质量,保护他们的身心健康,有必要采取积极的干预措施。

高职高专“预防医学”课程非经典PBL教学法尝试效果分析

PBL教学法是国际医学教育界流行的一种教学方式，可分为经典PBL和非经典PBL。为探索适合高职高专医学院校“预防医学”课程的教学方法，笔者在高职高专“预防医学”课程教学中对非经典PBL教学法进行了尝试，并对其教学效果进行分析。

社区实习浅见

随着社会的发展，医疗卫生保健服务，成为人们生活的需求，培养合格的社区医疗卫生服务技术人才已是当务之急，社区实习则是培养社区医疗卫生技术人才的教学环节之一。近年来，各地中等卫、护校加强了各专业学生的社区实习，现将社区医学专业社区实习浅谈如下。拟定实习计...

氯胺酮镇痛作用与3种受体的关系

目的探讨氯胺酮镇痛作用与N-甲基-D-天冬氨酸(NMDA)受体、阿片受体、甘氨酸受体的关系,阐明氯胺酮的镇痛作用靶点。方法将480只小鼠随机分成3大组(NMDA组、纳络酮组和士的宁组),分别进行扭体法和热板法实验,每组160只小鼠随机分为空白组和氯胺酮组,每组再分为8小组(n=10)。NMDA组:空白组鞘内注射人工脑脊液(aCSF)或2.5、5、10ng NMDA(NMDA用aCSF稀释),均10μl,注射时间为10s;氯胺酮组均腹腔注射氯胺酮20mg/kg,5min后分别鞘内注射acsF10μl或2.5、5、10ng NMDA。纳络酮组和士的宁组:动物分组与用药(纳络酮或士的宁)方法同NMDA组。通过扭体法实验分别观察鞘内注射NMDA、腹腔注射纳络酮和士的宁对腹腔注射0.6%冰醋酸溶液(10ml/kg)的小鼠15min内扭体次数的影响。通过热板法观察小鼠用药前、用药后5、10、15、20、30min的热板法痛阈(HPPT)。结果NMDA对空白组小鼠HPPT及扭体次数均无明显影响(P>0.05),但可增加氯胺酮组小鼠的扭体次数(P<0.05),缩短其HPPT(P<0.01)。腹腔注射纳络酮(1、2、4mg/kg)或士的宁(0.25、0.5、0.75μg)对空白组小鼠HPPT、扭体次数和氯胺酮组小鼠的扭体次数均无明显影响(P>0.05),但可缩短氯胺酮组小鼠的HPPT(P<0.05,P<0.01)。结论氯胺酮对热刺激的镇痛作用与NMDA受体、阿片受体、甘氨酸受体有关,对化学刺激的镇痛作用与NMDA受体有关,而与阿片受体、甘氨酸受体关系不大。

团体咨询对贫困医学生心理健康的干预效果评价

目的研究团体咨询改善贫困医学生心理健康状况的干预效果,为医学院校开展贫困生心理健康教育提供有效的、可操作性的干预技术。方法运用大学生人格问卷(UPI)、症状自评量表(SCL-90)和自我概念问卷(SCT),采用修补试验设计,对某医学高等专科学校45名贫困学生进行团体咨询,对比干预前后UPI、SCL-90和SCT等心理量表的得分情况。结果贫困生SCL-90各症状因子的得分比干预前均有所下降,除躯体化因子外,其他各项因子分差异均有统计学意义;UPI筛选为第一类的学生比干预前明显减少,总分降低,差异均有统计学意义;SCT各因子得分与干预前比较差异有统计学意义。结论团体咨询是提高贫困医学生心理健康水平的有效途径之一。

护理专科学生临床沟通能力的培养

目的:提高护理专科学生临床人际沟通能力及护患沟通技巧。方法:对我校2004级大专护生在临床实习前采用课堂与实践融为一体的教学方法,进行人际沟通能力强化培训。结果:护生均能认识到沟通的重要性,沟通能力及沟通技巧有了提高,经χ2检验,护生在各种护理场景语言沟通能力的8项中,有5项在培训前后差异具有统计学意义;患者及临床带教老师对护生有较好的评价。结论:采用课堂与实践融为一体的培养方法,不仅培养和强化了护生的沟通意识,还提高了护生在临床实践中人际沟通能力。

出血性脑梗死相关因素分析

目的探讨出血性脑梗死相关因素,并进行出血性脑梗死与非出血性脑梗死患者疗效观察分析。方法从血压、血糖、血脂、脑梗死面积、神经功能缺损程度等方面分析了430例急性脑梗死患者的脑出血情况。结果在脑梗死患者中,血糖越高,出血性脑梗死的发生率越高(χ2=24.0594,P<0.001);血压越高,出血性脑梗死的发生率越高(χ2=13.2149,P<0.01);脑梗死面积越大,出血性脑梗死发生率越高(χ2=88.8766,P<0.001);临床神经功能缺损越严重,出血性脑梗死发生率越高(χ2=25.3241,P<0.001);但血脂值的高低与出血性脑梗死发生率高低差异无显著性(均P>0.05);在治疗上用抗凝疗法或用溶栓疗法对出血性脑梗死与非出血性脑梗死的疗效差异均无显著性(均P>0.05)。结论出血性脑梗死的发生与血压、血糖、梗死面积、神经功能缺损等因素关系密切,应对其进一步研究。

氯胺酮的镇痛作用与阿片受体的关系

[目的]探讨氯胺酮的镇痛作用与阿片受体的关系。[方法]120只小鼠随机分成热扳法和扭体法2组。每组再分为2小组:对照组与氯胺酮组。对照组分别腹腔注射生理盐水和不同浓度的纳络酮;氯胺酮组腹腔注射氯胺酮20mg/kg,5min后分别注射生理盐水和不同浓度的纳络酮。在热板、扭体实验中,观察腹腔注射纳络酮对氯胺酮热板法痛阈及扭体次数的影响。[结果]纳络酮对氯胺酮小鼠的扭体次数无显著影响(P﹥0.01),但可减小其热板法的痛阈(P﹤0.01)。[结论]氯胺酮对热刺激的镇痛作用与阿片受体有关,而对化学刺激镇痛作用与阿片受体关系不大。

静脉注射士的宁对氯胺酮镇痛作用的影响

[目的]探讨甘氨酸受体与氯胺酮镇痛作用的关系。[方法]在热板、扭体法实验中,观察不同剂量的士的宁对氯胺酮小鼠痛阈及扭体次数的影响。[结果]腹腔注射氯胺酮10mg/kg对小鼠热板法痛阈无影响(P﹥0.05),20、40mg/kg可使小鼠痛阈增加(P﹤0.05);腹腔注射氯胺酮10mg/kg对小鼠扭体次数无影响(P﹥0.05),20、40mg/kg均可使小鼠扭体次数减少﹙P﹤0.05);静脉注射士的宁0.25μg对腹腔注射氯胺酮(40mg/kg)小鼠痛阈无影响﹙P﹥0.05);0.5、0.75、1.0μg可使氯胺酮小鼠痛阈减少﹙P﹤0.05);士的宁(0.25、0.5、0.75、1.0μg)静脉注射对氯胺酮(40mg/kg)小鼠的扭体次数无影响﹙P﹥0.05)。[结论]氯胺酮在热板法和扭体法中产生的镇痛作用是不相同的,提示前者可能涉及甘氨酸受体,而后者与甘氨酸受体关系不大。

护生临床实习前实施强化技能培训的效果

目的探讨护生实习前进行强化技能培训的效果。方法将188名三年制大专护生分为观察组(93名)和对照组(95名)。观察组于实习前进行强化技能培训;对照组只进行一般的基础训练。实习前由实习医院用统一基护操作标准进行考核。结果观察组护生操作技能考核成绩显著高于对照组(P<0.01);且综合技能优于对照组。结论加强护生实习前的强化培训可提高护生的综合能力。

高危人群性传播疾病流行情况

本文就性传播疾病(STD)高危人群成为STD主要的传染源和传播途径的国内研究进展进行综述。目前STD在人群中的患病率为67．64/10万,在STD高危人群中患病率为5．00%～62．80%。了解一个地区STD高危人群中性病的流行情况可以从一个方面反映该地区STD的流行情况,为医疗机构和决策机关制定STD的防治对策提供流行病学资料。

柳州市高危人群STD感染状况调查

[目的]了解柳州市高危人群中性传播疾病(STD)的流行情况,为STD的预防和控制提供依据。[方法]随机抽取在柳州市的宾馆、酒吧、发廊、按摩浴足室从事商业性性服务的女性进行调查和检测。[结果]调查和检测280人,感染人数占受检人数的74.64%。感染率依次为:支原体45.71%﹥尖锐湿疣17.50%﹥梅毒17.14%﹥霉菌性阴道炎16.43%﹥衣原体11.79%﹥淋病9.29%﹥滴虫性阴道炎4.64%,没有检出HIV感染者。[结论]柳州市商业性性服务的女性STD的感染率明显高于普通人群,商业性性服务者是STD主要的传染源和易感人群,应加强对该人群的管理,尤其是对该人群STD的疫情监测,采取有效措施进行干预。

非经典以问题为基础教学法在护理学基础实践教学中的应用

以问题为基础教学法（简称PBL），是一种以病人的疾病问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的新的教学模式，被认为是一种能较好促进学生评判性思维能力的教学方法。目前开展PBL模式主要有经典PBL和非经典PBL，非经典PBL是指基本上以班级为形式，以学科为界编制课程，由1名任课教师组织学生进行班内小组讨论而非导师制教学。为优化护理教育模式。探索适合护理学基础特点的教学方法，解决由于班级人数多而导致医院临床见习带教困难及护理教学与临床实际紧密相结合等同题，同时提高学生的学习兴趣，强化专业技能，提高专业素质，我们于2005年3月起，在护理学教学中改变单一的理论灌输及实验室技能操作演示式教学法，引入非经典PBL模式，取得了良好的效果，现将体会报告如下。

学分制下绩点确定方法的研讨

就部分高校当前采用的学分绩点制进行对比分析，研究鉴别各种绩点确定方法的优点与不足，提出相对合理的方法，为学分绩点制的进一步完善提供参考。