基于每日素材提升学生写作“故事力”

小学生写作文不是纯粹教出来的,也不是催出来的,更不是强迫出来的,学生拥有写作的“故事力”,才能写好故事。小学生写作的“故事力”体现在三个方面,一是有意愿地写故事,二是写属于自己的故事,三是坚持写故事。文章基于“每日素材”,从“任务驱动“”自我表达”和“仪式创设”三个方面探讨如何提升小学生写作的“故事力”。

体验式班会:敲开品格养成的门扉

学生品格的养成是一个长期的过程,其中班会课是班主任向学生进行品格教育的重要阵地。上好班会课,从而培养学生的良好品格,应当成为班主任工作的着力点。本文从角色交换、心由境生和由内而外三点来论述体验式班会如何促进学生优秀品格的形成与发展。

有怎样的需要,就给他怎样的作文

在作文课之前,研究好个体学生的差异性非常重要,这不仅是作文教学内容的依据,更是如何帮助学生选择适合自己的作文的前提条件。小学生写作本身是一件快乐的事情,将自己的童年用笔记录下来是非常有意义的。但是,学生怕写作文,不愿意去思考作文,每次布置作文,一片哀号的现象是非常普遍的。诚然,现在的低年级仍然对写作还保留点新鲜感,但是随着思想上的成熟,高年级的作文往往因为课业负担和应试环境,加之重复性写作过多,乱写、虚构、敷衍等现象层出不穷。

“德善品格”课程:让每一位学生拥有一颗进取心

随着时代的发展,德育工作越来越受到学校的重视,层出不穷的优质德育课程犹如雨后春笋般冒了出来,为了培养学生正确的品格观,让教师品德教育变得更科学,促进孩子身心健康的成长。本文就以主题班会为例,从“基于主题开启学生内心”“开设活动丰富学生体验”“优质评价提升学生信心”“延伸实践巩固学生效果”这四个方面来论述如何培养学生的进取之心。

基于学校培养目标的校本课程开发与实施——以汾湖八贤课程开发与实施为例

每所学校都有自己的办学文化,课程本身也是一种文化,如何将两者有机结合在一起?这就需要教师在开发校本课程时关注学校的培养目标,那么,如何基于学校文化开发校本课程呢?这是值得探索的问题,本文以江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学汾湖八贤课程开发与实施为例,就如何将学校文化与课程结合做了简要论述。

从“范例支架”出发,寻找文本赏析的“另一种可能”

语文学习中往往会遇到许多长文,这些文章往往晦涩难懂,或是寓意深刻。遇到此类文章,许多教师在教学中会出现超时超量等现象,学生的学习目标并未达成。因此,如何在此类文章中老师教得轻松点,学生学得有效点呢?笔者思考通过搭建范例支架,达到学有所得——将文章中的典型字词、标点,或是句子寻找出来,以范例的方式呈现学习任务,构建学习支架。学生通过此类学习范式,归纳出一种学习方法,能够在接下来的学习中使用类似的方法解决问题,进一步提升学生的文本赏析能力。

乡村小学里的“大孩子”

赵加春江苏省苏州市汾湖高新技术产业开发区实验小学语文教师,管建刚名师工作室骨干成员,江苏省乡村骨干教师培育站优秀学员,江苏省新世纪园丁论文大赛特等奖获得者,曾荣获全国小学教学特色设计(教研论文)大赛一等奖、全国新体系作文青年教师教学评比二等奖。