面向STEM的信息技术项目式教学——以“三门问题”项目为例

近年来,STEM教育在我国基础教育领域快速发展,各级各类学校纷纷开始探索STEM课程与教学模式。今年,我校在初一年级的信息技术课中进行了STEM教育的探索,开展了面向STEM的信息技术项目式教学实践。面向STEM的信息技术课,是指在信息技术课中融合STEM探究项目,让学生利用信息技术进行项目式学习,探究科学和数学问题。本文将以“三门问题”项目为例介绍这一教学模式。

问题驱动的Python编程教学——以“帕斯卡概率游戏”为例

随着新课标《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》的实施,Python编程已成为高中信息技术课的重要内容。虽然编程学习过程中需要掌握一定的基础知识,但不应该只关注编程知识的记忆,而应该注重培养学生用编程来解决问题的能力。因此,围绕问题解决开展编程教学,既可让学生实践其编程技能,又可发挥学生在学习中的主体性,发展其高阶思维能力。所以,以Python编程为工具,设计问题驱动的教学具有较强的实用性和可行性。本文将以“帕斯卡概率游戏”为例,介绍此种教学的主要活动和流程。

基于“科技社团群” 培养学生科技创新能力的探索

中学开展学生科技创新能力的早期培养，需要探索一种把课堂教学与校本选修课、社区服务、研究性学习与社会实践等相结合的新型教学组织形态。“天一科学院”这一学生科技社团群，以充分自主的运作机制，促进了学生创新管理能力的提升；以衔接校内、校外的“三类丰富课程”，促进了学生自主学习能力的提升；以“做中学、研中学”为主要学习方式，以“项目研究”为主要学习载体，以“创新实验室”为主要研究场所，借助“e学习”平台，帮助每一个成员，随时随地，开展各层次的，基于真实问题的自主研究，体验科学家的学习方式。通过开展多层次、亲身经历的项目研究，促进学生跨学科的研究能力。

多元智力视角下的高中信息技术课程教学及其评价

当前,信息技术迅猛发展。对于高中信息技术教育教学来讲,需要优化课堂教学模式,以此增强教育的有效性。多元智能理论十分注重培养学生的认知能力,其已广泛运用到课堂教学和教学评价以及创新实践活动中,在高中信息技术课程教学开展阶段,可强调项目式学习,使学生能够按照兴趣爱好和专长特点选择相应的项目进行学习,全面激发学生自主学习意识,以此促进学生信息素养的全面提升。基于此,本文主要从多元视角背景下对高中信息技术课程教学进行分析,并进一步探索有效的评价对策。