PBL融合思维导图的教学模式研究——以园林树木学课程为例

园林树木学是风景园林专业一门重要的必修课程,因知识点繁多、信息量大,树木种类及特性难以理解和记忆,教与学都存在一定的困难。通过分析园林树木学课程特点和教学现状,以PBL(Problem-based learning)融合思维导图的教学模式设计策略为基点进行教学改革探索,该文主要从优化教学流程、改进教学内容设计、设置课前思维导图预习清单、“多元化”考核方式等方面开展论述。PBL在教学上有利于提升学生的主观能动性和思考的深入性,思维导图辅助知识的梳理与记忆,将碎片化的知识整体化,有利于强化学生对知识的掌握程度,提升整体性思维能力。通过研究PBL融合思维导图的教学模式改革可产生双融合的效果,以期应用于日常的教学当中,并为相关专业课程建设和教学改革提供参考。

基于蒙氏理论与地域景观融合的幼儿园环境景观设计——以肇庆市蓝天幼儿园为例

近年来随着蒙氏教育理念的发展,部分幼儿园尝试将蒙氏理论与幼儿园环境设计相结合来培养幼儿的综合能力,但幼儿园环境景观设计并不是单纯的功能设计,应是根植于地域环境,并充分考虑幼儿生理和心理活动规律之中的设计。为探寻蒙氏教育与地域环境融合的要素,设计出符合当代需求的幼儿园环境景观,以肇庆市城东新区蓝天幼儿园蒙氏教育环境营造为例,尝试将蒙氏理论与肇庆地域景观相结合,通过肇庆本土人文、建筑、植被等景观与蒙氏理论中感觉教育、科学文化教育、生活教育理论的融合,来营造具有肇庆地域特征的蒙氏教育景观,以期为幼儿的成长教育创造良好的环境。

蒙氏幼儿园背景下肇庆市本土植物应用潜力分析

近年来地方蒙氏幼儿园不断增多,并尝试“蒙氏教育本土化”教学改革,但在植物营造方面却还停留在一般幼儿园环境阶段,或营造所谓的“高端环境”,未能很好地将本土植物资源融入到“蒙氏教育本土化”之中。本研究尝试将蒙氏理论与肇庆优良本土植被景观相结合,通过与蒙氏理论中感觉教育、科学文化教育、生活教育理论的融合,分析如何营造具有肇庆本土植物特征的蒙氏教育植物环境景观,以期扩大对本土植物的应用,并为“蒙氏教育本土化”植物景观设计提供有益参考。

冬季补播速生型冷季牧草对杂交狼尾草新品系翌年春季产量和品质的影响

【目的】探索广东地区杂交狼尾草草地冬播速生型冷季牧草对杂交狼尾草翌年春季产量和品质的影响。【方法】在刈后冬季休眠的杂交狼尾草行间,补播速生型冷季牧草光叶紫花苕(Vicia villosa)、箭筈豌豆(V.sativa)和多花黑麦草(Lolium perenne),以不补播为对照,在翌年春季刈割时测定杂交狼尾草的产量及营养品质。【结果】补播后翌年春季杂交狼尾草产草量和品质均有提高,11月补播光叶紫花苕、箭筈豌豆、多花黑麦草和12月补播多花黑麦草的杂交狼尾草产草量依次为11.85、8.85、8.83、7.54 t/hm2(DM),比不补播对照分别提高65.5%、23.6%、23.3%和5.3%;杂交狼尾草粗蛋白质含量以补播光叶紫花苕处理最高。【结论】补播光叶紫花苕对杂交狼尾草生产性能的综合影响效果最好,其次是11月补播多花黑麦草、箭筈豌豆,12月补播多花黑麦草效果欠佳,综合效果低于不补播对照。

杂交狼尾草新品系1号的再生特性及品质研究

为探究杂交狼尾草新品系刈割后的再生特性及再生品质,以生长第2年的杂交狼尾草新品系1号(Pennisetum americamum‘23A’×P.purpureum‘51’‘Huanan No.1’)为试验材料,通过田间试验对不同刈割时间的杂交狼尾草新品系再生速度、再生草产量、再生速率、再生强度及再生品质进行了研究.结果表明冬季11月刈割,翌年4月可收获第一茬再生草,随着温度升高、降雨增多,植株再生速度加快,但高温干旱导致再生分蘖数减少,8月分蘖数最低38个/丛,5月末最高为58个/丛,显著高于其它处理(P<0.05);刈割次数增加,导致后期再生强度、再生速率及再生草产量明显降低,以5月份收获的再生草干草产量为最高(40.0 t/hm^2),占全年产量的47.6%;粗蛋白含量以5月份最高为9.29%,10月份最低为7.04%,但10月份的粗蛋白质产量比4月份高出151.4 kg/hm^2.杂交狼尾草新品系1号再生性受温度、水分条件影响较大,刈割后加强田间水肥管理,干旱期间适当补水,有利于提高再生草产量和品质.