利用游戏策略培养幼儿的自我控制能力

自我控制能力主要包括自制力、坚持性、自觉性和延迟满足四部分。促进幼儿自我控制能力的发展具有多种教育和指导途径,利用游戏策略培养幼儿的自控能力是最有效的手段。

高师学前教育课程建构的思考

随着我国教育改革的深入发展,学前教育领域发生了很大的变化,幼儿园教师培养高等教育化已成为必然,科学合理地建构学前教育课程势在必行。学前教育课程的研究与构建,必须顺应我国乃至世界学前教育专业课程设置的发展态势。为此,改革专业教育课程,重视技能教育课程,强化教育实践课程,充实通识教育课程,增加自主选修课程。

运用多元智能培养幼儿的创新思维

创新是我们时代教育的最强音,创新教育要从幼儿做起。在学前语言活动中,我们不仅要注重幼儿语言能力的培养,更应该注重培养幼儿的创造性思维。在语言活动中,应该运用语言智能、人际交往智能、空间智能、音乐智能、自然观察智能等多元智能培养幼儿的创新思维。

论幼儿教育

教育事业是爱的事业,爱学生是教育成功的基础。从事幼儿教育的教师应热爱幼儿,激励幼儿健康成长;尊重幼儿,引导他们积极向上;严格要求幼儿,促使他们不断进步,天天向上。要宽严适度,持之以恒,用真挚的爱心撑起幼儿教育的蓝天。

小学教育本科专业培养规格初探

小学教育本科化是教育发展的必然,为适应社会发展需要,制定小学教育本科专业培养规格。本文主要从人才的总体定位、知识结构、能力结构和素质结构(体、智、德、美)等诸方面入手提出培养规格,以使小学教育本科专业学生适应未来教育教学改革需要。

高师院校教育集中实习中的问题与对策——以D校师范教育集中实习为例

教育实习是高师院校应用型人才培养的重要实践环节,是学生步入工作岗位之前的重要课程,是理论联系实践的重要桥梁,是向教师角色转变的重要途径。集中实习是教育实习的主要形式,但是,目前由于高校重理论教学而轻实践教学,学生的教育实习得不到应有的重视,缺少科学完善的管理体制,导致学生在实习期间存在着诸多问题。通过问卷调查,以D校师范教育专业200名学生为研究对象。对问卷数据进行统计分析,发现D校师范教育专业集中实习存在以下问题:部分学生对集中实习重要性认识不足;实习学校教师专业能力参差不齐;校际交流沟通不够充分;教育实习的评价体系存在缺失。着重考察教育实习评价体系发现,教师的指导效果评价方面,实习单位与高校均缺少实习指导质量评价,学生实习评价方面存在虚假评价和简单评价问题。分析导致上述问题的影响因素包括,实习生参加实习的态度和情绪、教学实践能力水平、实习单位对待实习生的指导态度、教师的指导质量。最后,综合以上结论从学校和学生以及实习单位三个方面提出提升高师院校教育集中实习质量的对策:加强实习的准备工作,提高学生对集中实习的认同度,包括教育理论、教育技能、心理方面的准备,往届的优秀实习生做报告交流经验、激发教育实习的热情;选聘优秀的实习指导教师:运用管理机制,按照严格的要求来选聘优秀的双导师;营造校际良好合作的环境:真正做到校际的有效合作,互惠互利,长效互动;进一步完善毕业实习的评价管理制度:建立一套科学严谨的毕业实习评价管理体系。该体系应包括实习生的自我鉴定、实习小组学生评价、校内和校外指导教师的评价,实习单位鉴定、家长评价。评价既要有过程性评价,也要有结果性评价。

高校与幼儿园合作共同体构建的问题与对策

幼儿教师专业能力培养主要涉及职前与职后两个层面,高校与幼儿园合作形成学习共同体是人才培养行之有效的途径。目前在高校与幼儿园合作共同体构建中存在着很多问题,如双方文化上存在差异、双方关系不对等、没有相应的管理机构等。为此应考虑融合双方文化、建立由高校、幼儿园、当地教育行政部门组成的指导委员会进行监督管理,以提高合作效率,促进幼儿教师专业能力的提升。

低趣味性学习任务中内外动机作用机制研究

学习动机能够促使学生产生学习行为。教师应合理使用内外动机来激励学生,尤其在面对低趣味性学习任务时,合理使用外在动机可以帮助学生提升学习兴趣,推动学生的学习行为,并将外在动机最终转化为作用效果长远的内在动机。

多元智能理论及其对幼教观的启示

哈佛大学心理学家加德纳(Howard Gardner)提出的“多元智能理论”,为人类的心灵教化拓展了更宽广的发展方向,也为教育提供了重要的内涵。本文探讨多元智能理论的内涵,及它为幼教观带来的启示。

构建科学的课程模式培养学生“教”的能力

现代社会飞速发展,社会和家长对幼儿教育的重视凸显出来,对幼儿教师的素质要求越来越高,教师“教”的能力的强弱成为衡量合格幼儿教师的一个重要标准。为加强此项技能培养,经过几年的探索实践,笔者总结了符合认知规律、行之有效的课程模式,构建了“精讲———观摩———模拟———评价”四环节教学体系,收到了明显的效果。

幼儿园对社区教育资源的开发与利用

开发和利用社区教育资源,建立新型的教育体系,已成为当前幼儿园课程改革的热点。幼儿园应重新认识家、园、社区互动的意义,把研究的重点放在提升教育合力上,从而同步、协调地提高幼儿的素质,促进幼儿的发展。

高师学前教育专业学生专业情感状况的调查与分析

目前,社会对幼儿教师的专业情感素养提出了具体要求。而高师学前教育专业学生的专业情感教育并未得到相应的重视,"厌学"、"厌教"现象屡见不鲜。调查发现高师学前教育专业学生的专业情感状况呈现出"高认知,高自纳,行为表现差"的特点,且年级差异显著。鉴于此,建议高师院校不仅要把专业情感教育纳入专业课程体系,更要抓住专业情感教育的关键期开展多维专业情感教育,同时提高见、实习的质量,进行专业情感教育的实践强化。

《幼儿园教师专业标准》与幼儿教师专业能力培养

《幼儿园教师专业标准》基本内容分为维度、领域、基本要求三个层面。幼儿园教师专业能力培养要通过专业教法课程的教学来实现。

政府主导下的学前教育公益性探析

学前教育的公益性是通过国家和地方政府对学前的教育财产的投入体现出来,学前教育的公益性能够让大多数的社会成员享用。在目前我国学前教育公益性还不强,尤其各地政府还没有真正地认识到学前教育的社会性和公益性,政府财政投入不足,法律法规不够健全,管理不规范,教师待遇地位低下、农村学前教育资源匮乏,城乡教育差别大等,为此政府应采取积极有效的解决方法,保证学前教育的公平公正,大力发展普惠性幼儿园,发挥其福利性与公益性特点,促进社会和谐发展。

利用游戏策略 培养幼儿的自我控制能力

一、游戏是培养幼儿自我控制能力的有效途径 幼儿自我控制能力是指幼儿对自身的心理与行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力（杨丽珠，1995）。

学前儿童语言教育与儿童身心发展——基于多元智能理论的思考

近年来,随着幼儿园教学改革的不断深入,幼儿园语言教学有了很大的改观,呈现出新的发展趋势。学前儿童语言教育是幼儿园五大领域教学的重要组成部分之一,语言教育在促进幼儿语言发展的同时,如何促进儿童的身心发展,一直是幼教界积极关注的课题。多元智能理论的提出。

瑞吉欧教育体系中的方案教学对我国学前教育课程服务网络构建的启示

瑞吉欧·艾米利亚（Reggio Emilia）是意大利北部的一个小镇。近几十年推出了一个颇具特色的、影响世界的幼儿教育体系——瑞吉欧教育体系。瑞吉欧教育体系由马拉古兹（Malaguzzi）发起和领导，该体系一经发起便受到世界各地的热切推崇。此后，瑞吉欧成为欧洲幼教的变革中心。该市黛安娜幼儿园曾被美国的《新闻周刊》评为“世界上最富创意、最先进”的幼儿园，瑞吉欧教育体系在1990年被美国《新闻周刊》评选为“全世界最好的教育系统之一”。瑞吉欧的幼教特色包括很多方面，方案教学是其中的一个中心环节，不仅体现了瑞吉欧的教育理念也是其课程组织形式。

基于多元智能理论的学前语言教育

多元智能理论在语言教学中的作用众所周知,语言是人类进行思维活动和交往活动的最重要的工具,它在人类的认识和思维过程中发挥着重要作用,多元智能理论的提出者加德纳教授曾说:"在任何社会里,语言多被排在重要的位置,得到高度重视。