社区教育游学课程的价值与重构

近几年各地兴起的社区教育游学课程是社区教育机构根据区域内自然、历史、文化等资源组织开展的一种面向全体居民的,有目的、有计划地通过学习者亲身体验而获得认知、态度、情感和智慧生成,实现对世界理解的活动课程。社区教育游学课程打破了传统"以知识逻辑"为主的学科课程框架,以居民的现实生活为基础,以学习者的体验、社会实际与真实问题为中心,以主题的形式对课程资源进行整合,强调学习者的实践、观察、操作、表达等亲历经验,具有具身性、体验性、情境性、超越性等特征。它融会了学习者生命的自主性与超越性,实现了默会知识与言语知识的整合,体现了活动的内隐性与外显性的统一,彰显了从单一到多元的教育转向,深受社区居民的喜爱。然而针对社区教育游学课程的调查显示,当前社区教育游学课程还存在居民参与率不高、课程主题不明且教育性缺失、课程常态化及可持续性堪忧、缺乏有效评价等问题。要实现社区教育游学课程科学、高质量的发展,游学课程必须从项目或活动式转向课程化,实施课程重构,即以实现居民幸福为最终目标,构建深度融合的多样化课程内容和方式,在多元主体的协同治理下,通过专业化的教师教学,满足居民终身学习的需求。

美好生活视域下社区教育的发展逻辑与现实困境

美好生活是人类的追求与向往,其追求的本质是生活的完整性和人的全面性。而事物的发展总是有其规律与逻辑。从发生学看,社区教育的发展经历了从政治逻辑、经济逻辑到人本逻辑的回归,这种回归不仅是社区教育从外在到内在的回归,也是社区教育从工具价值到本体价值的回归。政治逻辑的社区教育是规训、他者的教育,经济逻辑的社区教育是功利、实用的教育,人本逻辑的社区教育是人的全面教育。人本逻辑才能实现社区教育的本质追求。受工具价值的影响,中国社区教育存在价值偏离、目标缺失、质量低下、制度僵化、发展不均衡、内生动力不足等问题。

社区教育多元主体参与:成效、问题及对策

培育社会多元主体参与社区教育是当今我国社区教育打破发展瓶颈、推动社区教育改革、提高社区教育质量、满足居民多元化学习需求、深化社区教育治理的重要方式。多元主体共同参与社区教育即社会各主体共同合作、共同协商、共同参与社区教育,是我国社区教育治理的一种全新的决策和参与机制。调查发现,社区教育仍存在各主体参与参差不齐、教育效果与课程质量不高、居民认可度不高等问题。我国社区教育应发挥政府在社区教育中的主体作用,建立社区教育多元主体参与机制,提高社区教育课程质量,构建社区教育质量与监测标准。

18世纪英国成人教育活动探析

英国成人教育对全球的成人教育的发展产生过很大的影响。18世纪既是英国工业革命产生并快速发展的时代,也是英国现代成人教育的形成时期,伴随着经济发展、资本主义政治制度确立和社会阶层变化,世界上第一所现代意义的成人教育学校在此诞生,教会、民间组织都是成人教育的推动者,同时还形成了颇具特色的成人教育活动。