大学数学课程研究型教学对教材编写的要求

研究型教学模式下,课堂时间大部分由学生的"研究活动"和"交流活动"占用,教师在课堂上的角色不再是知识传授者,而是学研活动组织者、学生学习的弱点发现者、学生自主学习和交流的时间和节奏控制者等.相应的,教材不再是学生听讲以后的复习材料,而是学生预习和自学的材料,是数学课程基本知识的主要获取渠道,因此教材要在情境创设、归纳分析、嵌入式提问、来龙去脉、具体应用以及和信息技术结合等方面符合相应要求,才能满足研究型教学模式的需要.

论如何利用移动互联网技术提升大学数学教材的学习体验

我国大学数学教材的发展大体经历了四个阶段,分别是专著型教材阶段、干货型教材阶段、兼顾型教材阶段、体验型教材阶段,当前正处于"体验型教材阶段"。随着互联网技术特别是移动互联网技术的普及,学生的注意力持续时间明显减少了,而学生在阅读大学数学课程教材时,是在多种认知模式之间切换的。利用移动互联网技术,通过在教材上"挖洞"、连接微课程和图片视频、设置更多的练习、连接数学史、提供讨论区和大数据,吸引学生的注意力,使学生更多时候处在高效认知模式下,使得学习体验得到提升。

让教于学,让学发生

我努力把数学课堂变成让学生享受的一个个瞬间。习近平总书记说:'我们的人民热爱生活,期盼有更好的教育。'话语精短,期待满怀。'做有温度的教育,以人为始,以人为终,让‘教’‘学’真正发生'是我秉持的教育梦想。我认为,将理念深耕其实很简单,但落地的过程很艰难,难在对新事物的尝试,难在对课堂的放手,难在对初心的坚持。从本真的教育入手,着眼于学生的核心素养,让教于学,让学发生。

因何出发?从哪出发?

读到'学生说家长说'这个栏目让我一阵欣喜,这是一份带有成长刻度和感情脉搏的礼物。7岁的梁宸睿独自一人前往泰国留学,家长一'狠心'就把他丢在那所在半山腰上的学校,第一天,他就喜欢上了这所学校,就这样的一次留学经历,让他突然长大了,显然这样的经历在他的生命里,留下了浓墨重彩的一笔。