莫让“期待”成为教育枷锁

班主任在交流班级问题的时候，常常会提到几个词，比如期待、鼓励、欣赏、肯定……尤其是在谈学生问题的时候，这类词的使用频率更高。

如此错误,谁来承担

学生做了错事之后不能主动承担．往往来自于他对自身错误认识的不足．比如他对过错行为的不认同。因而拒绝承担过错造成的结果和因此理应受到的惩罚。对这种情况，

“双减”政策下班主任工作的变化与挑战——来自北京大兴区班主任工作调研的思考

中小学班主任落实“双减”政策实施的重要力量。调研显示,随着“双减”政策的实施,班主任日工作时长增加,统筹作业、指导学生体育锻炼、组织校内劳动、政策解读和家庭教育指导等成为新的常规工作内容,工作压力增大导致班主任消极情绪增多。这些变化要求班主任聚焦学生自主能力培养、班级教育共同体建设和家校协同育人能力提升,转变班级管理理念,提升专业能力,迎接新挑战。

莫让“期待”成为教育枷锁

期待往往与赏识并存于教师对学生的评价当中。爱德蒙·邓蒂斯说的“等待和希望”似乎很好地表达了“期待”的内涵。然而，当我们对学生满怀期待的时候，也会发现一些学生在教师饱含期待的言语或眼神中感到不知所措，甚至畏缩不前。