可见·可测·可评:指向能力进阶--第三学段语文“阅读与鉴赏”命题策略探析

新课标明确了阅读与鉴赏能力发展对学生核心素养提升的重要意义。但当下阅读能力测评仍存在能力指向缺失、能力层级低阶、能力定位模糊等问题,无法有效评估阅读能力与素养发展。本文以第三学段为例,按照建构测评框架、设计进阶任务、制定结果评估建议三步,阐述指向能力进阶的阅读与鉴赏命题策略,使学生的阅读能力可见、可测、可评。

实例比较:学业质量视域下群文阅读助力习作教学的核心操作

本文呈现了实例比较在习作主旨的把握、习作素材的选择、习作思路的架构以及习作情感的表达这四个方面的助力作用,也呈现了学业质量视域下群文阅读文本的灵活性与多样性。

恰到好处 恰如其分 相得益彰——谈阅读教学中练笔的有效实施

阅读教学中的练笔是阅读和写作灵活结合的产物,新课标(2011版)也明确指出要“加强对平时练笔的指导”。有效的练笔,既可以深化对课文的理解,又能锻炼书面表达能力,可谓一举两得。笔者在阅读教学的实践中摸索出了一套以文本为凭借,以提高语言表达能力为目的,以发展思维能力为重点的练笔策略,取得了明显的效果。

有一种情感叫“谅解”

《童年的发现》是人教版五年级下册第二组的一篇精读课文。课文先概述了作者童年时的发现,接着具体叙述了这个发现的经过,然后写这个发现在几年后老师讲课中得到证实时作者的表现及老师的反应,最后表达了自己对此事的态度和想法。该组课文以＂童年生活＂为主题,单元目标中的＂感受童年生活的情趣,体会词句表达的感情＂与这篇课文密切相关。

小学低中段作文教学三步曲

作文教学流派纷呈，每位教师对作文教学都有各自不同的教学策略、价值取向等，但从人本主义的角度出发，作文教学要让学生从“愿写”到“会写”似乎已成为公认的教学规律。笔者在教学实践中进行了一系列尝试与改革，摸索出一些具体的教学策略。

“奇”从何来——例谈“小小说”群文阅读策略

群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。其相关实践探索分为多个层级，其中前三个层级可表述为：以教材为主，强调单元整合；突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；突破教材，立足课内文本，把课外阅读的范围扩展到整本书的阅读，“读整本书”或“以一本带多本”。

“翻转课堂”理念下阅读教学难点突破策略

一般来讲，“翻转课堂”是指学生先在家中或课外根据教师所提供的学习资源自主学习，再回到课堂上师生面对面交流，共同对主题内容进行分析和讨论的一种教学形态。与传统课堂相比，翻转课堂的优势在于“先学后教”。学生先带着问题自己学，然后通过教师的指导解决难点。在新知识、新技能基本习得的基础上，师生与生生的互动交流会更有实效，能更好地促进学生的吸收内化，提升学习效率。

三重身份解“魅力”——《蒙娜丽莎之约》教学解读及构想

《蒙娜丽莎之约》是人教版六上的一篇略读课文，是一篇叙事性散文。从编者的意图观之，此文的教学重在引导学生感受名画的魅力，引领学生学习作者把眼前看到的和内心的想象自然融合在一起的写作方法。从学情的起点视之，此文浅显易懂，其大意学生是一读便懂的；此文主旨鲜明，其文眼——“魅力”学生亦是能轻易捕获的。

让群文阅读在单元整组中生根

当前方兴未艾的群文阅读，就阅读内容的组合方式而言，存在着“重人文主题的整合，轻语文本体的凸显；重课外文本的引入，轻课内文本的统整”的弊病。以人文为主题的群文阅读，偏重于人文视野的拓展，未能深入扎实地提升学生的语文能力；以课外文本为组合方式的群文阅读，未能将文本群与教材有机整合在一起，呈现出课内外脱节的样态。

基于群读的项目习作实践研究

基于语文核心素养的小学习作教学强调习作任务的真实性;强调用专题习作代替零散的习作训练;强调提供有效的过程支持。“基于群读的项目习作实践研究”试图充分发挥“群文阅读”和“项目习作”的优势,优化学生的习作方式,提高学生的习作能力。一、指向习作的群读内容的建构“指向习作的群读内容的建构”旨在解决基于群读的项目习作“读什么”和“怎么读”的问题。