把握阅读层次 指导学生阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”本文从阅读的“五个层次”，谈谈对学生阅读指导的探究。

无心插柳柳成荫

这是好几年前的事了。2001年秋，当时我教的六年级班里有一位男孩儿，不到12岁，高高大大，白白净净，浓眉大眼，标准的小帅哥。他的妈妈在当时的襄樊市空压机厂上班，爸爸在电信局给局长开车。小家伙性格有点内向，不大爱说话，成绩中上等。有个星期我发现他有点儿不对劲儿，整天无精打采，精神晃忽，一直想问他是怎么回事。这天下课后，我就悄悄来到他的座位旁坐下，轻声问道：“小帅哥．最近怎么了，上课丢了魂似的？”没想到我就这么一问，小家伙竞很伤心地轻声哭了起来。我就一个急呀，在心里说：你哭什么呢？我不就这么一问吗？有话你说呀？没想到小家伙抽泣了半天，进出了这么一句话“我爸妈不要我了，

小学低年级习作指导浅探

如何指导小学低年级学生习作？这是多年来诸多老师一直探讨研究的课题。我们以新教材为依托，根据年段特点及学生实际情况，按照教育学、心理学原理，大胆尝试，采用“识字、阅读、说话、习作同步发展”的做法，切实落实新课标，使识字、阅读、说话、习作相互促进，效果显著。

关于文章主题的确立

无论做什么，都应有一定的目的。写文章也不例外，通过写人叙事，写景状物，表达一定的思想、态度、情感和价值观，这就是我们这里所说的“文章的主题”。简单地说，文章的主题就是文章的中心思想，或说是作者的写作目的。

准确表达有技巧

课堂教学中,常常会出现学生回答问题'言不由衷、言不及义、零散化、碎片化'的现象.如何杜绝这些问题,让学生表达得更精准呢?一、指导学生正确地表达学生在回答问题时,受各种主客观因素的影响,在语言表达上与教师预设的答案出入较大,此时,教师就要结合实际确定答案的正确程度,巧妙地引导学生向正确答案的方向上'转移'.

语文课质疑十法

爱问是人类、特别是儿童的天性。课堂上常见学生小手如林，疑问多多，但学生的质疑大多只停留在表面上．所提的问题质量不高．没有一定的深度或力度。可见提问题并不是简简单单问个“是什么”或“为什么”，这其中包含着一些比较复杂的思维过程及提问的方式方法，很值得我们小学教师在实践中去探讨、研究。

虽“辱”犹荣

六年级语文有个单元习作训练,是让学生写一封信,具体内容不限。班上有一个叫刘丹的女学生,她写的是给市长的一封信,反映车城广场一些景点被周围居民破坏,呼吁政府管一管,并提出了具体措施。

习作誊写应注意的两大问题

所谓誊写，就是照着底稿抄写。它不仅是把草稿写清楚的过程，同时也是再一次修改的过程。

如何写景状物

我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊。静得让你感觉不到它在流动：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊．绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹。才让你感觉到船在前进，岸在后移。

指导小学生如何具体叙事

叙事的文章要做到内容具体，一定要把事情的经过有头有尾地写清楚。记叙文的六大要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。均应交代明确，让人读后留下一个比较完整、深刻的印象。这里先介绍一篇习作。