在“课标”英语教学反思中学会教学

教学反思，亦称“反思性教学”，是指教师在教学实践中批判地考查自我的主体行为。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

如何激活学生的创造性思维

心理学家威台海姆指出：“严格的机械训练致使学生麻木不仁，唯有引起学生自由地探索、灵活地思考，才可导致创造性思维的发展。”英语教学把培养学生英语交际的能力放在首位。但如何激发学生用英语交际的主动性是我们英语教师面临的严峻任务。近几年来，笔者从学生实际出发，把学生已有的知识作为教学的起点来思考，摸索了多种有效的教学方法，使学生思维得以激活。下面具体介绍几种常用的方法。

新课标下英语学习兴趣和创新意识的培养

要让英语课堂教学全方位开放，不受时间、空间和教材的限制，激发学生的学习兴趣，引导学生不断探索新旧知识的联系，从而培养他们把英语学习与其他学科结合起来的创新意识。

妇科癌症患者配偶心理健康与医学应对能力状况及干预效果

目的妇科癌症患者不仅本人承受着躯体的病痛,而且其配偶也承受着巨大压力。本研究对妇科癌症患者配偶心理健康状况进行调查,提出积极医学应对能力引导的对策。方法选取2017-11-06-2019-10-10内蒙古自治区人民医院住院治疗的210名妇科癌症患者配偶作为研究对象,采用简明心境量表(profile of mood states-short form,POMS-SF)及医学应对问卷(中文版)进行问卷调查,根据调查结果采取配偶同步积极医学应对能力的引导性干预,对干预前后的效果进行比较。结果妇科癌症患者配偶POMS-SF量表中抑郁-沮丧得分为(4.64±2.57)分,高于国内常模的(3.50±2.52)分,t=4.708,P=0.015;疲乏-迟钝得分为(5.79±3.61)分,高于国内常模的(2.97±3.59)分,t=12.269,P<0.001;迷惑-混乱得分为(4.31±3.51)分,高于国内常模的(2.23±2.41)分,t=6.617,P<0.001;精力-活力得分为(8.63±3.55)分,高于国内常模的(6.83±3.51)分,t=4.093,P=0.012;POMS-SF量表总分为(30.35±12.51)分,高于国内常模的(22.07±10.07)分,t=7.019,P<0.001。干预后POMS-SF总评分为(25.19±12.54)分,低于干预前的(30.35±12.51)分,t=8.098,P<0.001;面对应对分为(19.95±6.07)分,高于干预前的(18.15±5.25)分,t=3.521,P=0.003;回避应对分为(14.42±6.30)分,低于干预前的(17.55±6.28)分,t=4.719,P=0.016;屈服应对分为(8.10±4.61)分,低于干预前的(9.07±4.03)分,t=5.886,P=0.001。结论妇科癌症患者配偶的心理健康状况下降明显,临床应从医学应对能力培养角度给予相应干预,使配偶心理健康状况得到改善,从而有利于发挥家庭支持功能,为满足妇科癌症患者治疗需求提供帮助。