基于协同创新理论探究教师群体专业发展

教师群体专业发展中协同创新的作用主要为专业知识集合功能、专业智慧生成功能、专业发展动力功能。合作性的专业活动过程、风格化的专业发展目标是教师群体专业发展中协同创新的呈现特点。组建"教师专业发展共同体"、搭建教师专业发展的平台体系,是教师群体专业发展协同创新的有效策略。

基于师生协同发展为导向的思政课双主体教学模式研究

思政课"双主体教学模式"中,教师、学生分别为"教""学"主体,师生主体在教学信息的双向传递通过相互交往、积极互动,实现"教"与"学"的完美结合、教师与学生的协同发展。思政课"双主体教学模式"的突出特点是师生思想共鸣和协同发展。建立双向互动式"双主体"教学思维模式;采用发挥"教师—学生"主体作用的多元化教学组织模式;构建适用于"双主体"教学的动态"教""学"评价模式可有效实现思政课"双主体教学"。

师生协同发展:高校思政课教学的本真追求——基于主体间性之视角

根据主体间性理论,思政课教学应该是教师和学生通过语言沟通交流所形成的精神沟通、道德同情、主体间相互"理解"和"共识"的课堂教学过程。师生协同发展是主体间性视域下高校思政课教学的本真追求。高校思政课教学师生协同发展的实现需要开放教学空间,营造师生协同发展的主体场域;重构教学内容,打造师生思想共鸣、协同发展的现实媒介。

情境学习理论对研究性学习课程的借鉴和启示

情境学习(situated learning)理论是当代西方学习理论领域又一研究热点,通过对情境学习理论和研究性学习课程的研究和比较,可以发现两者在诸多方面存在共性。情境学习理论的研究可以为研究性学习课程的开发与实践提供诸多有益的借鉴。

当代90后大学生公共意识现状调查分析

大学生公共意识是指大学生对公共生活领域内(大学校园)共识性社会规范的主观认同与客观遵守,其实质是追求个体利益和共同体利益相统一的社会意识。通过调查发现90后大学生公共意识总体情况是好的,但依然存在公共主体意识相对弱化、公共价值观念相对模糊、公共规范意识相对淡漠、公共自觉行为意识部分丧失问题。

高校思政课“乐学”课堂构建与实践研究

传统思政课“强教”模式弊端、高校思政课功能定位及新时代思政课的教学要求是高校思政课“乐学”课堂的构建背景。思政课教学应该是“乐学乐教”的温暖教学情态,目的是在“乐学乐教”中实现师生协同发展。思政课“乐学课堂”的构建策略包括教师“乐教”策略、学生“乐学”策略、教学评价策略。高校思政课“乐学”课堂构建与实践研究的意义在于改变学生学习观,激发“乐学”意识,实现“学之乐”;改变教师教学观,增强“教学吸引力和教学影响力”,体味“教之乐”;实现师生协同发展。

高职思政课“双主体—交往式”教学模式探究——以师生协同发展为导向

高职思政课"双主体——交往式"教学模式的核心理念是师生协同发展:即教师和学生协同发展、教师专业能力与思想道德素养协同发展、学生职业能力与思想道德素养协同发展。"双主体——交往式"教学模式的基本结构包括定向预设—交往准备、文本对话与主体互动、交往反思与主体提升三个阶段。"双主体——交往式"教学模式的实施策略主要是从教师主体探究教师"教学力"的提高;从学生主体探究学生"学习力"形成及职业能力发展。

从课程视角谈民办高校高技能人才培养——以山东协和学院为例

文章以如何培养综合素质较强的高技能为目标,通过分析现代企业需要的高技能人才应该具备的双维素质入手,探索民办高校高技能人才培养的课程策略。

大学生公共意识失范现象的原因分析

通过从大学生公共意识失范现象的外因——缺乏"利私益公"社会机制、价值认同缺失、教育影响力欠缺;大学生公共意识失范现象的内因——青少年身心发展阶段特殊性两个方面展开分析,以期找到切实可行的大学生公共意识培育对策。

“中国梦理想”与青少年“公共意识”的内在一致性及其现实意义

青少年公共意识是指青少年对公共领域内共识性社会规范主观认同与客观遵守,是孕育于公共领域之中一种关心公共事物,改善公共生活,建构和遵守公共秩序,追求个体利益和社会共同体利益相统一的社会意识。"中国梦"是国家、民族、个人三重价值维度的有机统一,是个体利益和整体利益的有机统一;凝聚社会共识,引领社会思潮。中国梦的深刻价值内涵,决定了其与青少年公共意识存在深刻的价值契合,对当前青少年公共意识的养成具有重要的引领作用。

协同创新:教师群体专业发展的有效路径

文章从协同学视角对教师群体的专业发展进行研究,分析当前教师专业发展的背景和内涵,提出教师群体专业发展的策略,以期提高教师教学能力和教学质量,为学生的良性发展与健康成长提供保障。

高职思政课“双主体——交往式”教学模式研究

由于传统思政课教学模式实效性不强;高职院校思政课教师专业素质整体不高,思想政治素质有待提高;当前顺应高职“高素质高技能”人才培养目标,针对高职学生的特点和实际,具有高职特色的思政课教学模式研究少。高职思政课“双主体——交往式”教学模式应运而生,其在高职院校的思政课教学中,基于师生协同发展理念,师生双方以共同的文本为中介,以对话为线索,以创造为主要活动方式,是教学活动结构、程序与策略的典型范式。高职思政课“双主体——交往式”教学不仅能实现师生职业能力协同发展,还能实现师生思想道德素养协同发展。

基于情境教学理论的高校思政课“双主体—交往式”教学模式研究

思政课教学应该强调知识的情境性与体验性;思政课教师的角色应该是知识导师与学习伙伴。思政课＂双主体—交往式＂情境教学应通过＂教师—学生＂学习共同体完成,应考虑知识及背景文化对学习的促进作用。

教学“糊涂”艺术初探

受传统文化的影响,当前我国的课堂教学过多地凸显教师在教学过程中的地位,造成学生学习主动权的失落。因此,教师应遵循审美原则、适度原则、导演原则,巧妙地运用教学“糊涂”艺术的实施策略,使教学更富成效。

论中国古代诗歌中的贪吏形象

论文从搜刮扰民、贪婪嗜利、生活奢糜、疏于自律、不知廉耻等诸方面论述中国古代诗歌中的贪吏形象。揭示出古代廉洁诗歌抨击贪婪与愚蠢以弘扬清正廉洁风气的社会价值与精神,对于当代社会的廉洁廉政建设有积极的借鉴意义。

新媒体背景下不同年级高职生思想政治状况差异性分析

新媒体时代，低成本、低品质、低价值的内容追求，使信息传播近乎狂热，给大学生思想政治教育造成严重冲击。经过认真研究，以不同年级为切入点，分别从学生使用新媒体的基本情况和新媒体对学生的政治态度、对党和国家政策的了解情况、马克思主义信仰、社会满意度、品德修养的影响等方面进行剖析，探讨了不同年级学生思政状况差异的表现，论证了产生差异的原因，提出了具有针对性的教育对策。

课堂教学管理中的“模糊艺术”

传统的课堂管理侧重于规章规则和学生服从，注重课堂秩序和规定性。但是课堂教学管理中存在大量所谓的未知的、活的、模糊的因素，即靠人的经验、感觉、魄力、权威等都无法度量甚至无法言传的模糊现象，比如对学生的评价、课堂中人际关系的处理等，都需要教师采用模糊艺术，对课堂教学进行模糊管理。所以课堂教学管理不止是科学，更是艺术。

合武客运专线耐久性混凝土施工技术探讨

本文基于笔者参与的具体工程项目,详细探讨了该项目中混凝土施工技术,相信对从事向光工作的同行有着重要的参考价值和借鉴意义。