探究可燃物燃烧条件的实验改进

阐述了验证白磷燃烧条件演示实验的改进方法，从实验的设计意图、实验装置的准备、实验的具体操作与实验现象、实验过程中应注意的事项等方面作了完整的介绍。

不可忽视的“化学实验教学设计”

化学实验在科学研究和化学学习中有着重要作用，化学实验教学设计意在教学理论的指导下，对实验的目标进行分解、实验内容进行改进与组合、实验过程进行优化、实验的效果进行评价。结合实施原则从3个方面对化学实验教学设计进行了探索。

二氧化硫性质演示实验的改进

阐述了二氧化硫性质演示实验的改进方法，从实验的设计意图、实验装置的准备、实验的具体操作与实验现象、实验过程中应注意的事项等方面将自己的经验及做法作了一个完整的介绍。

“问题解决”在乙炔制备演示实验中的应用实例评析

化学实验是培养学生解决问题能力的最佳途径。在乙炔的实验室制法与性质验证这一演示实验中，运用问题分析法，把复杂的实验分解为简单的构成要素，简捷地导入了乙炔气体的发生装置；通过除去乙炔气庠中杂质的各种方法的设计，培养学生解决问题的能力；利用乙炔气体收集方法的探索，培养学生解决问题的创新意识。

一例STSE试题的编制

在化学教学过程中，我们不仅要从很多资料中选择大量STSE试题，有时也需要自己编制一些，那么在编制该类试题的过程中要注意那些问题呢？本文着重就STSE试题编制谈谈自己的几点看法，供大家参考。

对山东省2008年高考理综化学第32题的商榷

新的课程标准在部分省市的实施，使化学课程改革走向了以素质教育为本的良好势态。山东省在新课改方面走在了全国的前列。每年的高考命题也倍受瞩目。

中学化学实验中的蒸气冷凝方法列举与评析

列举了中学化学实验中将气体冷凝为液体或固体的各种冷却方法，分别对冷却剂是气体、冷却剂是液体的冷凝方法的装置、原理及使用过程中的优缺点进行了评价与分析。对冷却水在冷凝管中的流向问题，提出了自己的观点并进行了分析与阐述。

环状有机物同分异构体的判断的“建模”意识培养

环状有机物同分异构体的判断与寻找，要有一定的科学思维思想，要有理科学习思维中一个很重要的意识——“建模”意识．此处所讲的“建模”，就是将化学问题分析处理后，与已学过的化学规律或数学、物理等模型建立配对，借用已有的方法或程式来解决新情境问题的一种科学思维方式．

中考化学探究性试题命题的探析

用各地的中考典型试题为例,评析了试题对学生问题意识、科学假设能力、实验设计能力、科学的情感、态度和价值观的考查要素,提供了解决此类问题的方法与策略。

利用录像进行反思 促进教师专业成长

目前，我国绝大多数省、市已经实施教育部颁发的新《化学课程标准》，新课程标准以全新的教育理念对高中化学课程与教学内容都进行了重大改革和调整。对中学化学教师的教育教学素质提出了更高的要求和新的挑战。有关专家提出，增强中小学教师的反思意识和反思能力的培养，是有效实现教育技术现代化，提升教师专业化水平，全面落实新课程理念的重要保障。

“微课程”理念在化学课堂教学中的运用

用“离子键”这一教学案例阐述“微课程”理念在化学课堂教学中的具体运用，并展示了“问题探究三段式”教学法在“微课程”的设计与应用上的独特优势。

化学实验在“化学人”心目中的地位

化学实验是化学科学的基础，是化学知识的源泉和洞察化学世界的窗口。化学实验是最受中学生欢迎的教学媒体，由于各类考试命题对化学实验考查的不舍理性，使化学实验变成了“纸上谈兵”。要想让化学实验真正成为培养学生科学探究意识的载体，造就一代有创新能力的科学工作者，需要高考命题人、教材编写者、中学化学教师等各方面化学人的默契配合。

浅析化学教学中预设性资源与生成性资源之有效整合

预设性资源与生成性资源，都是课堂教学资源的重要组成部分。将预设性资源和生成性资源有机结合起来，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。正确处理好两者间的关系，不仅能满足学生在知识、探究和心理上不断成长的需要，也能不断地丰富教师的学科知识与教学经验。

中学生化学学科弱势成因调研与提升策略

中学生中存在着学科弱势，学科弱势的成因是复杂的。有效合理的自主学习方法是弥补化学学科弱势的保障；激发兴趣对提升化学弱势来说至关重要，可以通过教师的人格魅力、实验的神奇现象、畅如流水的教学等激发学生的学习兴趣；信心是弥补化学弱势的原动力，可以通过探究性问题的设置与解决，引导学生在发现问题与解决问题的过程中，重树弥补化学弱势的信心。

“先行组织者”策略在中学化学课堂教学中的运用

阐述笔者对“先行组织者的理解”，介绍笔者常用的几种“先行组织者”呈现方式，并加以评析。针对运用“先行组织者”教学策略过程中出现的问题，提出了几点建议。

采用延迟满足策略提高高三化学复习效益

结合新课程、新高考，论述如何采用延迟满足策略，促进学生自主学习，提高高三化学复习效益。

利用“思维落差”引导学生主动学习

“思维落差”，是思维的一种表现特征，主要表现在个体与个体问、个体与群体间、群体与群体间存在的思维差异。在化学课堂中，经常运用“思维落差”进行教学，有利于激发学生的学习兴趣与求知欲，有利于调动学生的探究欲望，有利于学生主动构建化学知识系统。