利用“课堂观察”研究课堂教学

2007年7月，我校政史地组先行一步，开展“课堂教学观察”活动。实施步骤按照《课堂观察手册》的三步骤：课前会议→课堂观察→课后会议。

在自我反思、自我激励中成长——记宁夏银川一中学生成长记录袋的使用

“过分强调甄别与选拔功能，把鲜活的生命个体铸成优、良、差冰冷的分数和等级。在分数和名次面前，大多数学生是怀着一种挫败感走出校门走向社会的。”这无疑是教师的切肤之痛。从“痛”处入手，银川一中开始了建立成长记录袋的探索。

YB2、YA2系列高效、节能、环保型电动机

本系列高压隔爆型三相异步电动机采用圆筒式铸铁机座,改变了周围布管的传统结构,与同功率电机相比,它具有体积小、重量轻、外形美观、线条流畅、运行可靠、安装、维修方便等优点,比同功率电机中心高均降一档或二档,这在防爆电机设计制造史上可谓从未有过的先例,是质的飞跃。它的成功试制,将会拉动国内整个高压隔爆型三相异步电动机设计制造领域迈出可喜的一步。它的五大性能指标均处于国内领先水平,基本上接近国际领先水平,它的机座通用性极强,基本上可以涵盖目前H355～H630(YB至H710)、Y系列、Y(A)KS系列、Y(A)KK系列、YA系列,可以派生出YA2、YBPT、YAPT、YPT、Y2、YW系列(无火花型),在激烈的国内市场及国际市场竞争中,它将会代表我国防爆电机行业最先进的生产力,参与市场竞争而立于不败之地。

枯草芽孢杆菌及其在水产养殖中的应用

枯草芽孢杆菌(Baullus subtilis)是直杆状,单个,着色均匀,无荚膜,能运动的革兰氏阳性菌,芽孢小于或等于细胞宽,椭圆至圆柱状,中性或近中性,严格好氧。 枯草芽孢杆菌生命力强,代谢能力旺盛,能够大量消耗水体中的有机质,将其降解为小分子有机酸、氨基酸及氨,为水生单细胞藻类提供营养,因此。

光合细菌及其在水产养殖中的应用

光合细菌是能够进行光合作用的一类细菌。它是地球上最早出现的具有原始光能合成体系的原生生物。《伯杰细菌鉴定手册》第八版将光合细菌列为细菌门,真细菌纲,红螺菌目,下分红螺菌亚目和绿菌亚目。

“互联网+”背景下“一起作业网”对学生效能的影响

＂互联网＋＂的潜在意义,就是以＂互联网＋＂为中心,重新组建成新的体系、新的结构,也就是创造心理学家们认为的创新思维心理学机制的二元联想论。＂互联网＋＂是把互联网作为二元中的一元,另一元可以是任意内容。对于现代中国教育来说,＂互联网＋教育＂,就是依托互联网将教育内容不断更新、教育样式多种变化、教育评价日益多元。而本文结合＂一起作业网＂在教学中的应用,论证了信息化技术对学生学习效能的影响。

浅谈枯草芽孢杆菌在水产养殖中的应用

在水产养殖中,微生态环境起着养殖生物排泄物及残饵的分解、转化、水质因子的调节与稳定等作用。它的正常与否决定着水质的优劣,进而影响养殖生物能否健康成长。我国的水产养殖多以静水为主,池塘老化严重,自净与调节能力较差,急需治理,这是预防病害的关键。目前,相对于物理和化学方法,应用微生物治理养殖水体已成为研究的热点。枯草芽孢杆菌分解、转化和适应能力强,对养殖生物和人体无害,因而目前被大量的用于水产养殖中。

太湖水体的变化趋势(2007-2017年)

为了解太湖近10年水质变化,对2007-2017年太湖水质重要指标进行了统计分析,为下一步治理太湖提供参考。结果显示,2008年总磷浓度由Ⅴ类变为Ⅳ类,至今一直维持在Ⅳ类标准;2009年湖体从中度富营养状态降为轻度富营养状态;2014年总氮浓度逐年降低,由劣Ⅴ类变为Ⅴ类;从2015年至今高锰酸钾指数和氨氮含量均稳定在Ⅱ类以上;湖体综合营养状态指数呈降低趋势。目前,虽然太湖水质大势向好,但治理太湖的难点仍然在控磷降氮上。

接受美学理论对语文阅读教学的启示

接受美学，又称接受理论，是本世纪６０年代中期在西德兴起的一种关于文学阅读的美学理论。这个理论批评了以往的文学理论把文学研究的重点放在文学作品本身的“本体论”观点，明确提出了文学史不仅是作家创作的历史，更是读者阅读和反映的历史。他们认为读者与作者一样肩...

新课表:新课程面向学生的一种标志——新课程编排方案的设计

课程表是国家理想课程变成学校现实课程的中介,可以集中体现新课程充分为学生全面发展服务的理念。如果学校没有为学生编排出合理的课程表,那么,教育专家所说的一切现代课程理念(如以学生发展为本,为每个学生设计课程、课程设置要从学生兴趣与经验出发以及课程体现选择性时代性等),都将成为无法变成现实的课程口号,因此,如何编排好课程表,是我们第一个要解决好的问题。

展示成果 记录成长 增强自信 发展自我——对学生成长记录袋评价模式的探索

为全面贯彻落实国家教育部制订的《普通高中课程方案》（实验）和各科课程标准，对学生评价的具体要求，积极探索和构建符合学校实际的学生发展性评价体系，银川一中根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生成长历程。我们本着积极稳妥、注重实效的基本精神，努力构建“三位一体”的学生发展性评价体系，从2004年9月开始，学校先后出台了三个学生发展性评价制度：《学生发展性评价手册》，本手册侧重于评价学生的学业。评价项目分为学生出勤、作业完成情况、上课态度与纪律、学习情感与态度、教师个性化评价、学业考试成绩等六项。