市域产教联合体的内涵要义、功能框架和运行机制

市域产教联合体是以产业资源和教育资源都非常丰富的产业园区为依托,由地方政府、产业园区、企业、学校和科研机构等利益相关者通过产教融合等实践活动,形成的培养人才、创新创业、促进产业经济高质量发展的命运共同体。在市域产教联合体中,各利益相关方居于不同的位置,资源禀赋各异,它们具有资源互补、价值共享的天然优势,能在产教联合体内形成逻辑自洽的功能框架。通过设计人才互聘机制、人才共培机制和共性技术服务机制,形成市域产教联合体的高效运行机制,推动市域产教联合体科学、高效地运行,从而实现培养人才、创新创业、促进产业经济高质量发展的功能。

“资源+平台+人才”三位一体的市域产教联合体运行模式探析——基于首批国家级集成电路产业市域产教联合体的思考

市域产教联合体的建设成效直接关系着现代职业教育体系的构建和新质生产力的形成。在首批国家级市域产教联合体中,北京集成电路产教联合体和无锡市集成电路产教联合体以培养集成电路产业高端人才、推进集成电路产业迭代发展为重要使命。通过分析组织结构和运行状态,发现二者形成了以资源为基础、以平台为载体、以人才为指向的市域产教联合体运行模式。对市域产教联合体来说,在实践中应用“资源+平台+人才”三位一体的市域产教联合体运行模式,既要塑造联合体主体成员的价值认知,又要优化市域产教联合体的组织结构,还要健全市域产教联合体的制度体系。

我国民族地区职业教育服务乡村振兴的模式、困境与优化策略

职业教育作为负载多元价值的教育类型对于服务民族区域乡村振兴具有重要意义。我国民族地区职业教育服务乡村振兴呈现出“人力供给”模式、“双向循环”模式、“数字乡村”模式与“多元共治”模式四种结构形态,这些模式为职业教育服务民族地区乡村振兴发挥了积极作用。但同时,我国民族乡村地区还存在着技术技能水平有待提高、内生发展动力有待加强和经济发展类型结构有待完善等问题。在产业转型升级背景下,亟须进一步提升民族地区乡村人力资本、促进民族地区乡村社会内生式发展、适应民族地区乡村经济发展需求,加大对兼具工匠精神与绿色技能新型职业农民的培养培训力度,促进民族地区加快形成乡村振兴的人才链、产业链以及文化和生态和谐共生的良好局面,为民族地区经济社会健康持续发展提供技术技能支撑和高素质人才保障。

“工业4.0”视野下“职业教育4.0”的形态分析

"工业4.0"是一种基于信息化发展而引发的新的社会时代形态,不仅给人们的生产、工作和生活等方面带来影响,也驱使了职业教育朝向4.0的形态发展。基于"工业4.0"的"职业教育4.0"形态表现为:服务生涯发展的职业教育价值取向,即职业教育是一种面向个性化生涯发展的服务;关注复合素质的职业教育目标定位,即职业教育在于培养具有复合素质的技术技能人才;走向跨界协同的职业教育内容构成,即打破学科专业界限的壁垒形成整合化的内容;促进自主学习的职业教育方式优化,即以多种方式促进学习者自主学习。

高等教育课程内容的适切性:基于布鲁贝克《高等教育哲学》的启示

课程内容的适切性有助于高等教育教学质量的提高。布鲁贝克的《高等教育哲学》对高等教育课程内容适切性进行了详细的阐述。判断课程内容是否具有适切性,需要从课程内容适切的对象范畴、价值指向和时间限度三个维度来考察。对课程内容适切性进行等级排列需要以学科的重要性程度和"选修课程和必修课程的某种组合"为原则。

教师儿童观的革新:基于儿童人类学的思考

儿童观是人们对儿童的认识、看法以及相关观念的总和。为了更好地促进儿童发展,教师应该具有科学的儿童观。当前的教师儿童观更多是通过汲取民众意识形态和心理学研究成果而形成的,而民众意识形态和心理学的研究成果本身就存在不同程度的缺陷,这势必会影响教师儿童观的科学性。儿童人类学为教师树立和践行科学的儿童观提供了启示。从儿童人类学的两大研究主题即儿童的本质和儿童的发展来看,教师可以通过审视儿童的本质特性,研究儿童的生活情境,关注儿童的学习方式来树立和践行科学的儿童观。

教育信息技术与民族地区卓越教师的成长——基于内蒙古A旗民族小学巴特尔老师的叙事研究

文章以工作在民族地区的巴特尔老师为个案,运用叙事法、观察法和文本分析法搜集数据。通过分析质性资料发现,教育信息技术是其成长为卓越教师的"脚手架",主要扮演着意识强化剂、知识购物车、能力训练场、多科助力器等重要角色。对巴特尔老师的个案研究带来了如下启示:教育信息技术不仅可以提高教师学习的质量,而且能使教师的学科教学法知识升级成整合技术的学科教学法知识,还能驱动教师实现跨文化学习,从而使其具备文化多样性的特质。

对分课堂教学模式在《普通教育学》课程中的应用

对分课堂教学模式将传统课堂可分为教师课堂精讲、学生内化吸收和学生课堂讨论三个环节,倡导延时互动、少教多学和任务驱动。在心理学专业的《普通教育学》课程中运用对分课堂教学模式,首先要向学生介绍对分课堂教学模式的基本操作程序,并针对每一个环节提出具体要求。然后,要按照对分课堂教学模式的运行做好课程精讲、作业收发和批改、小组讨论的监控和全班讨论的回应。在应用一个学期后,通过质性访谈和量化调查发现,学生在知识掌握、理论运用和问题解决等方面有较大的提高。

课程论学科中若干理论术语解析

课程编制、课程设计和课程开发是课程论领域中使用最频繁的概念术语,但由于学者专家的界定、指称不一,也使得它们成为用得最差的概念术语。将它们置于汉语语境中用汉语语义学来理解,再根据这些理解把它们置于课程工程系统中来界定,从而判断它们各自的指称对象、起点与终点以及相互之间的关系,可使它们得到相对合理的解释和规范的运用。

民族教育研究中文化观的革新:向宏观文化借鉴——从宏观文化心理学谈起

宏观文化心理学以宏观文化为其文化观,这种文化观不但备受学者们的青睐,而且以此为指引展开研究会得出独特而科学的研究结论。民族教育研究对文化的认识相对狭隘,探讨宏观文化对我国民族教育研究的启示。文章首先探讨了宏观文化心理学的基本主张,并在此基础上分析其独特的文化观,然后通过卡尔·雷特纳的种族心理研究进一步体验或理解宏观文化的精髓,最后从我国民族教育研究的局限出发分析宏观文化对我国民族教育研究的启示。

波士顿教师驻校模式:美国教师教育发展的新趋向

波士顿教师驻校模式是在波士顿学区学生多样化和教师结构性短缺、教师来源单一化的供需矛盾中产生的。该模式是在波士顿学区教育督导佩赞特的倡导下,由波士顿卓越计划负责实施,波士顿公立学校系统和麻省大学波士顿分校提供支持。模式的运行主要包括评估波士顿学区的教师需求,招聘和面试驻校生,驻校学习,驻校生毕业并进入公立学校,对驻校教师进行职后支持等步骤。波士顿教师驻校模式经过十多年的运行,形成了自身的特色:以需求为导向培养教师,精准满足学区的师资需要;以系统的教学指导为抓手,持续推动教师的专业发展;以临床学习为培养方式,有效提升教师的知能水平。

党的十八大以来教师资格认定工作的演进及改革趋势

党的十八大以来,我国教师资格认定工作在演进中逐步得到完善。目前,教师资格认定主要有国家统一考试认定、根据师范类专业认证结果认定和免试直接认定三种方式,但每一种认定方式都存在缺陷。新时代改革教师资格认定工作需要以建立健全教育教学能力考核制度为重点,将教师职业能力贯穿人才培养过程始终作为难点,将协调多重关系作为焦点。

从设计到实践:美国《职业教育新任教师专业发展方案》的历程与启示

20世纪70年代,美国开始职业教育改革,但是教师培养却并没有随之而动。在此背景下,美国国家职业教育研究中心出台了《职业教育新任教师专业发展方案》,旨在为新任教师设计出一种培养机制,由教师专业发展中心及其工作人员来操作,以管理上的全面支持和职业教育新任教师工作手册为支撑,采取一系列的策略来促进新任教师的专业发展。自《职业教育新任教师专业发展方案》出台以来,美国各州全力推进新任教师的入职教育,形成了指导教师制、教师专业发展项目、专题研讨会等具体策略。《职业教育新任教师专业发展方案》启示我们,既要从思想上重视新任教师的入职教育,更要在行动上建构新任教师入职教育系统。

芝加哥城区薄弱学校转型及其启示——基于城区教师驻校模式的分析

城区教师驻校模式应芝加哥城区薄弱学校的困顿状态而孕生。在城区学校领导学院、芝加哥公立学校系统和伊利诺伊州州立大学领导下,城区教师驻校模式通过专门的教师培训和系统的学校改革来引导薄弱学校转型。经过十余年的运行,该模式已经帮助25所薄弱学校实现转型。该模式启示我们应该将重建作为薄弱学校转型的核心,要以校长作为薄弱学校转型的灵魂,把社会支持当做薄弱学校转型的基础。

论布鲁纳的民间心理学——基于布鲁纳晚年著述的思考

在布鲁纳看来,民间心理学主要存在于我们赖以生存的文化中。人们通常将其称为民间社会心理学,甚至更简单地称为"普遍意识"。作为一种学说,民间心理学缘起于20世纪三四十年代的人类学特别是认知人类学的研究,社会学在20世纪六七十年代的"转向"、科学心理学在20世纪七八十年代的"反叛"为其发展提供了内在动力。民间心理学的核心思想主要由心灵、自我和知识三个相互关联的信念构成。其中,关于心灵的信念主要包括四种心灵模型,即:模仿的心灵、白板的心灵、互动的心灵和经营知识的心灵;关于自我的信念主要包括自我的本质和自我的建构;关于知识的信念主要包括知识的本质、知识的来源和知识的获得。

中国教育人类学领域的一部力作--《教育人类学通论》评介

教育人类学（Anthropology of Education）是教育学和人类学相互交叉而形成的综合性学科。自二十世纪六七十年代开始,我国教育学领域的研究者和人类学领域的研究者从各自的学科立场出发,在借鉴哲学教育人类学和文化教育人类学的基础上,持续地推进中国教育人类学的发展。2017年6月,中央民族大学滕星教授主编的《教育人类学通论》（以下简称《通论》）由商务印书馆出版。

教学反思研究述评与展望

学者们对反思的研究在某种程度上加深了人们对教学反思的认识,为此,文章首先简要地追述学者们对"反思"一词的研究,以此来了解还处于"混沌"状态的教学反思研究;然后,在纵观教学反思研究历程的基础上将其划分为四个阶段,即酝酿阶段、雏形阶段、沉寂阶段和复兴阶段;接下来,对研究历程中取得的主要研究成果进行评述;最后,综合教学反思研究的成绩与不足以及未来教育发展的方向等诸多要素,从研究重心、研究对象、研究指向和研究形态四个方面探讨未来的教学反思研究。

论民族地区教师的本土化——基于美国本土教师职前培训计划的个案分析

百年大计，教育为本；教育之基，教师为本；教师之基，在于素养。也许正是因循这样思路，近年来，致力于教师职业素养的理论探讨和实践操作日成规模，其中影响力最大、涉及范围最广的莫过于教师专业化运动。关于教师专业化的内涵，中外学者众说纷纭，莫衷一是。一般来说，人们在界定其内涵时，

文化自信与教育之间的关系:文献梳理、述评与研究展望

十八大以来,"文化自信"逐渐被纳入到学术界的显性话语体系中。教育领域的研究者们围绕文化自信与教育之间的关系展开了广泛的探讨,主要集中在文化自信与教育发展、文化自信与高校思想政治教育、文化自信与教育研究、文化自信与教师专业发展等维度上。分析文献发现:研究者们普遍认为文化自信既是中国教育发展的底色,又是中国教育发展的底气,不仅需要在教育发展中坚持文化自信,而且要着力涵养教师和学生的文化自信。文化自信与教育之间关系作为一个新的研究主题,在研究视角、研究方法、研究成果等方面还存在诸多不足,而这些不足恰恰预示着未来的研究趋势。

民族地区职业院校“双师型”教师队伍建设研究的进展和趋势

民族地区职业院校"双师型"教师队伍建设是教师教育和职业教育关注的焦点问题之一。从现有的文献来看,研究者在探讨民族地区职业院校"双师型"教师队伍建设时大多以教育学、心理学和经济学等学科或"学派"的理论为研究视角,运用历史研究法、个案研究法和文献法等研究方法,探讨了民族地区职业院校"双师型"教师队伍建设的现状、成因及其改进策略三个主题。随着研究的逐步深入,研究者们以情境学习理论、生活世界理论为研究视角,运用混合研究方法探讨民族地区职业院校"双师型"教师队伍建设问题。