初中语文跨学科学习活动的设计原则、要素和学科边界——基于“解密古人钟情咏月的原因”课例的思考

跨学科学习注重培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力,强化课程标准倡导的育人功能。就初中语文跨学科学习活动而言,教师要遵循“基于逆向设计,注重思维进阶”“基于知识跨界,注重成果生成”的设计原则,着力构建具备“高品质的学为中心”“学科思维切换能力的有效培育”“对跨学科学习成果的精准评价”等要素的跨学科教学生态,并处理好“从学科视野的角度理解跨学科”“学习活动需要追求学科‘宽度’和成果‘深度’”等学科边界问题。

SOLO分类理论在初中语文课堂教学中的应用

SOLO分类理论对课堂教学活动的组织、实施和评价具有适切性,可以有效指导课堂教学活动的实施与推进。运用SOLO分类理论指导课堂学习活动,可以明晰学习目标,观察课堂生成,及时调整教学策略,更可以聚焦关键要素实现精准评价,使课堂教学变学生主动学为学生互动学,促使学生在任务群或问题链中实现思维进阶,充分体现教学评的一致性,促进课堂教学深度学习发生。

SOLO分类理论指导下的阅读教学实践

从文本语言研读、文本主题探究和阅读活动设计三个角度,举例呈现运用分类理论设计阅读教学开展课堂教学实践的方式方法,指出分类理论下的分层评价意在突破学生的碎片化阅读,寻求一种有机整合的契合文本的阅读,在层次评价中正确判断学生的语文核心素养水平。

闲言闲语皆文章——由肖培东老师执教的《老王》和《猫》看语言建构

以肖培东老师执教的《老王》和《猫》为例,紧扣言语形式、"有意味"的表达、阅读策略三个方面,以"闲言闲语"为切入点,聚焦肖老师细致入微又入情入理地剖析文本语言的教学镜头,探究课文文本语言的内涵,阐释"语言不仅是文本的存在,也是课堂的生命元素",并指出语文教学离不开"以语言为核心,以语言活动为主体,以语言运用为目标"的语言建构。

《羚羊木雕》主题辨

就人教版语文教材七年级上册第一单元课文《羚羊木雕》的主题展开分析,认为一般的教学思路"父母与儿女之间要有真诚的沟通"偏离了文章的本意,文章真正的主题是要通过两难问题"要回木雕或不要回木雕"来凸显成长、亲情、友情、财物处置与情义的权衡等人生课题,同时表现了人物的性情与内心世界,以期让学生在两难中收获人生的成长。

SOLO分类理论的“开放性”在语文教学中的应用——以《伟大的悲剧》的教学为例

SOLO分类理论可以帮助教师评价学生的学习质量。其开放性特质,体现在三维教学目标的融合上,体现在对问题和任务的演绎上,也体现在教学评价上,还体现在新形态教学上。这种开放性,使课堂由“学习—应用—评价”的单程模式发展为“学习—应用—评价—学习”的循环模式。运用SOLO分类理论,在教、学、评方面开展教学研究,对全面准确判断学习目标达成有重要意义。