游标卡尺教学中不应被忽视的几个环节

《游标卡尺的使用》作为一个基本的学生实验，一直都是高考的重点内容，在各类期刊杂志上也有不少与之教学有关的文章，但这些文章大多侧重于如何制作教学演示用的游标卡尺、讲解测微原理、以及如何进行读数等．笔者认为，在游标卡尺的教学中，还有下面几个环节不应被忽视．

基于UbD理念促进深度学习的实践与反思——以人教版“通电导线在磁场中受到的力”教学为例

追求理解的教学设计(Understanding by Design,简称UbD)旨在让更多的学生真正理解他们所学习的内容.UbD理念注重"以终为始",即先确定预期结果,再确定合适的评估证据,最后设计学习活动和体验;强调基于核心问题对大概念进行意义建构,迁移解决实际问题,达成深度学习层次.以"通电导线在磁场中受到的力"教学为例阐述基于UbD框架促进深度学习的教学设计和策略.

研究性学习与学科教学整合的一次尝试——“简易游标卡尺的制作”研究性学习案例

针对游标卡尺的使用与读数这一高中物理教学的重难点内容学生得分率不高的现状,提出了将研究性学习与学科教学进行整合的教学方法,取得了较好的教学效果,重点呈现了"简易游标卡尺的制作"这一研究性课题其中一节课的几个研究片断.

再谈人起立过程中地面是否做功问题

通过对功的概念中“位移”的深化认识、再建立两个力学模型进行分析，指出了起立过程中对人做功的实际是人自身的内力，并借助简化模型对地面在该过程中到底起到怎样的作用做了一些初步的探索．

实验探究在习题教学中的应用

在习题教学过程中，不少老师常有这样的抱怨：这道题已经讲过好几遍了，学生怎么还是做错呢？其实，很多时候学生对教师的正面分析也表示认同，但从自己的角度理解时却仍存在疑惑。如果能够把实验探究活动应用到习题教学中，进行有机的整合，使它们相互促进，相互补充，对解决学生存在的问题将会起到很好的效果，这与新的课程标准所提出的“要注重学生对学习过程中的科学探究过程的体验”也是相符的。下面结合几个具体的案例，谈谈自己在这方面所做的一些探索。

化一般为特殊,巧解弹性正碰问题

本文由贵刊2017年第11期和2018年第5期刊登的两篇文章提出思考,通过选择恰当的参考系,化一般为特殊,巧妙地解决了学生在处理弹性正碰问题中的困难。该方法既不会给学生增加太大的理解困难,又能够不冲淡解题过程的“物理味”,且完全不需要进行解方程组之类的数学运算。

物理高考压轴题，你准备好了吗

对于参加2009年江苏新高考的理科生来说，物理这门科目的分量似乎不如语数外，但物理高考成绩达不到等级A，却很难跨入重点大学之门，而要达到等级A．“征服”试卷中的压轴题，是最有效的途径．从近几年的命题来看，物理压轴题均突出考查了考生对物理过程分析的能力，是属于运动“过程型”综合题，其关键就是要抓住物理情景中出现的运动状态与运动过程，利用最基本的拆分的思想，将物理过程拆成几个简单的子过程，一步一步，一个程序一个程序地列出相关的式子进行求解．

液体喷出前的速度究竟为多少?

这是2002年上海市物理高考卷中的第23题： 如图1所示为利用电磁作用输送非导电液体装置的示意图．一边长为L、截面为正方形的塑料管道水平放置，其右端面上有一截面积为A的小喷口，喷口离地的高度为h．管道中有一绝缘活塞．在活塞的中部和上部分别嵌有两根金属棒a、b，其中棒b的两端与一电压表相连，整个装置放在竖直向上的匀强磁场中．当棒a中通有垂直纸面向里的恒定电流I时，