从边缘走向中心:儿童立场视域下大班项目活动“边缘人”现象探析

项目活动作为当下幼儿园中普遍实施的课程模式之一,具有一定的影响力。但在项目活动具体实施的过程却不可避免地出现参与度较低的“边缘人”,文章试析项目活动中出现的各种“边缘人”类型及成因,并提出相应的转化意见,以期为实现初步的教育公平奠定基础。

支架·联结:思维导图助力建构游戏课程化——以大班建构游戏“我的小学”为例

幼儿园建构游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分,在幼儿发展的过程中有着重要作用,但建构游戏通过情况下仅以游戏形式而单一存在于幼儿园,只追求建构的精巧性也窄化了它的价值,因此有必要思考如何拓展建构游戏的育人价值。思维导图作为重要的思维可视化工具,能够极大地促进幼儿逻辑思维能力的发展,能在建构游戏发展的过程中不断推进其走向课程化的道路。本文着重探讨思维导图在促进建构游戏课程化当中所发挥的作用,以案例的形式阐述思维导图在促进建构游戏课程化过程中的具体实施路径。

游戏中,给游离状态的幼儿一点时间

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“在一日活动中,要为幼儿创设更多的自主学习机会,使幼儿在游戏中多探索、多实践、多交流、多合作,真正做到在探究中获得知识,习得经验,使他们的交往能力、合作能力和创新能力等都得到一定的提高”。游戏是幼儿的学习方式,但也有些幼儿会在游戏中出现游离的情况,沉浸在游离的状态里,始终无法融入游戏。为此,作为教师,需要考虑:怎么样才能让产生游离状态的“游走幼儿”重新回归、加入并且融入到游戏中呢?

让思维可见:KWL模式在幼儿园游戏中的实践探索——以幼儿园大班主题建构游戏为例

KWL模式及其变体可以改善幼儿园大班主题建构游戏中幼儿缺乏主动获取经验的能力与意识的问题,明确幼儿的主体地位,进一步发展幼儿解决实际问题的能力与获取经验的途径。文章基于图式理论的KWL模式,以沙土建构“都江堰”的大班主题建构案例为例,探讨该模式在帮助幼儿激发已有知识、设定探索目标、预设求知途径方面的有效性。