微弧氧化时间对二氧化钛薄膜微观结构与性能的影响

为提高钛表面原位生长TiO2薄膜层的光催化活性,在恒定电流下,研究了微弧氧化时间对所得膜层光催化活性的影响。利用XRD、SEM和分光光度计研究了氧化膜的相组成、微观结构和光降解效率。结果表明:随氧化时间的延长,涂层表面微孔孔径增加,粗糙度和膜厚变大,微孔数量减少;微弧氧化膜主要由金红石型TiO2和锐钛矿型TiO2组成,随氧化时间的延长,金红石相所占比例逐渐增大;膜层具有较高的光催化活性,该能力主要取决于膜内锐钛矿型TiO2的含量,且随着光照时间的延长而提高,并最终趋于稳定。

基于Ansys叉车拉杆头有限元分析和结构优化

针对叉车上35号钢拉杆头失效断裂的问题,利用有限元法进行受力分析,揭示了断裂产生的原因,引进圆柱壳小开孔理论进一步阐述断裂力学机理,重点探讨了何种结构能得到零件的最大优化效果。结果表明:注油孔存在是导致断裂产生的最主要因素。去除注油孔或增加壁厚均能有效地提高抗拉强度,从而消除安全隐患。另外,Ansys软件有限元分析法能为失效分析提供另一有效新途径。

微波单片陶瓷电路技术研究

微波单片陶瓷电路(MMCC)是一项新兴的薄膜集成技术,是将构成微波电路的要素尽可能采用薄膜电路的实现方式集成于陶瓷基片上,并采用微细实心金属孔及空气桥、介质跨接等工艺实现接地、跨接和互联,可大大提高集成度,改善微波产品的性能。对该项技术进行了简要的介绍,并对主要的工艺技术如微小实心孔及金属化、集成电容技术、介质桥技术进行了重点阐述,同时应用MMCC技术设计和制作了微波鉴相电路,达到了预期效果。

应用6σ优化薄膜制造过程能力

电子装备生产的日益规模化对科学性的控制管理方法要求越来越高。提出将统计学应用于生产制造中,并实践应用统计方法,对薄膜制造中的集成电阻精度、图形转移精度和基片外形破碎率等项内容进行了过程能力的分析评价。根据分析结果制定和实施了优化方案,取得了满意效果。

关于我国高校食品生物化学课程教学的新探索

目前，一些高等院校在食品生物化学课程的设置中存在一些问题，为了研究食品生物化学课程教学中存在的问题，本文针对一些高等本科院校的这类课程进行了剖析，提出从进行改革专业素养课程、革新教学方法和修订教学计划这三个方面着手，让学生掌握食品生物化学课程的基本的生化实验技术与方法、基本知识和基础理论，用这些理论和基础来将学校的食品生物化学这门课程开设的优质优良，使得教学上的成果更加的明显。

浅谈基于GPS与AGPS的双重定位

由于当前世界LBS（基于位置服务）的长足发展和Android手机用户的日益增加，为使手机的定位功能更加全面，LBS作为手机用户的一项增值业务，需要把GPS（全球卫星定位系统）技术和AGPS（辅助全球卫星定位系统）技术有机的结合起来。该文通过分析当前GPS技术和AGPS技术的优势和不足，以及所造成的对整个定位系统的影响。在这两种技术相结合的基础上去实现一个全新的Android智能手机定位系统，在这个系统下，既保留着GPS定位系统的优势，又通过与AGPS技术的结合，解决了GPS技术的缺陷。该文提出的GPS技术和AGPS技术相结合对整个定位系统都有很好的参考价值。

磷钨酸对对苯撑乙烯撑寡聚物-b-聚(2-乙烯基吡啶)自晶种行为的影响

自晶种具有操作简便和聚合物组装基元适用性广的优点,它是利用结晶-柔性(crystalline-coil)两嵌段共聚物活性结晶驱动自组装制备长度和组成可控的聚合物纳米纤维的重要策略.而多金属氧酸及其衍生物具有独特的化学组成和几何结构以及优异的电/磁/光等物理性能.以对苯撑乙烯撑寡聚物-b-聚(2-乙烯基吡啶)(OPV_(5)-b-P2VP_(42))和磷钨酸(H_(3)O_(4)0PW_(12))分别为模型结晶-柔性两嵌段共聚物和多金属氧酸,系统考察了磷钨酸对OPV_(5)-b-P2VP_(42)自晶种行为的影响.研究发现OPV_(5)-b-P2VP_(42)的种子纤维在加热退火时的抗溶解能力随着磷钨酸的量增大而增强.这可能是由于P2VP中的吡啶基元与磷钨酸金属原子间的络合作用,而非吡啶与磷钨酸间的氢键作用,使P2VP链间发生交联/聚集,这不仅可平衡或减弱P2VP链间的排斥力和拉伸作用,还将提升种子纤维断裂和解离所需的能量.

“生命活动的主要承担者—蛋白质”启发式教学设计

蛋白质是高一学生最先学到的生物大分子,本章涉及到一些复杂的基团,以及大分子形成的过程,培养学生从部分到整体,结构与功能相适应的生物学思想。由于学生缺乏有机化学基础及空间想象能力,在学习这一章时难免吃力。本节课采取启发式教学法,实现教师主导与学生活动相结合。把人比喻成氨基酸引发学生活动模拟蛋白质形成的过程,引导学生自主总结得出结论。

初高中生物衔接教法浅议

由于初高中课程标准不同,很多高一学生一时难以适应高中课程。就生物学科而言,初中生物仅要求学生掌握一些简单的生物知识、基本的实验操作和生物学在生产中的一些应用,而高中生物知识则侧重理解,较为抽象难懂。如何在教学过程中帮助高一学生改变学习习惯和思维方式,笔者针对高中生物衔接教法提出一些建议。