统编本教材衔接使用年级习作单元补学建议

比对统编本教材与人教版教材,我们发现统编本教材在三至六年级的每一册都设置了习作单元,每个单元围绕一项关键习作能力编排。三年级上册:仔细观察,把观察所得写下来;三年级下册:发挥想象写故事,创造自己的想象世界;四年级上册:写一件事,把事情写清楚;四年级下册:学习按游览的顺序写景物;五年级上册:搜集资料,用恰当的说明方法,把某一种事物介绍清楚;五年级下册:初步运用描写人物的基本方法,尝试把一个人的特点写具体;六年级上册:从不同方面或选取不同事例,表达中心意思;六年级下册:习作时,选择合适的内容写出真情实感。

中小学数字化校园建设与应用现状探析——基于对浙江省宁海县城中小学的调查

信息时代，作为全新的教学工具与手段，多媒体及互联网技术已逐渐走进学校，走进课堂，数字化校园建设成为教育现代化发展的必然趋势。“数字化校园”以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现了从环境、资源到活动的数字化，在传统校园的基础上，构建起一个数字空间，拓展了现实校园的时间和空间维度，提升了传统校园的效率，扩展了传统校园的功能，实现了教育过程的全面信息化，从而达到了提高教学质量、科研能力和管理水平的目的。

论小学语文教学的点拨艺术

新课程背景下语文教学既要摆脱“全盘授予”的“满堂灌”,又要摒弃“放任自流”的“满堂转”。正确处理好学生、教师、文本、手段之间的关系是实现教学目的的关键所在,“点拨”机制的运行是探索课堂优化的最佳途径。

立足言语 优化实践

＂语文课程应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。＂诚然,语文作为一门母语课程,实践机会无处不在,实践方式丰富多彩,但是,无数的事实证明：＂多读多写＂仍是语言生成发展铁的规律。毋庸置疑,占时最多的阅读课堂理应成为学生言语实践的主阵地。纵观当下,课堂正在悄悄发生着可喜的变化：从原来的阅读课堂＂一讲到底,君子动口不动手＂到现在很多教师能把＂写＂挤进课堂,正是教师言语实践意识提升的显性表现。

构建多元开放的小学习作评改策略

评改,是学生作文的继续,是学生应掌握的一种能力。叶圣陶先生再三强调＂改＂的优先权应属于作者本人。＂批改固教者之要务,然须进一步想,必使学生能自改其文,或文成不须改,乃有济也。＂因此,作文评价必须变教师一锤定音,学生等待＂宣判＂的单向交流为学生互评、互改、自评、自改与教师有重点地评改相结合的多元开放交流。多向互动,多方合作,评、导、写有机整合,切实提高学生的作文素养。

对“套餐”式作文的初步研究与尝试

“套餐”即搭配好的成套供应的饭食，预设性、系列性、多元性是其主要特征。所谓“套餐”式作文，就是让学生经历一个个连环说、写的游戏活动。具体地说，就是以一些操作性强，易被儿童接受的活动为载体，将作文教学与生活交互融合，这些活动或模拟生活中的某一情景，或直接交融于儿童生活中，能综合各种文体的读写，具有极大的游戏性质。

比对衔接,做好统编教材写话、习作教学

我们对人教版教材与统编教材反复研读,先整体比对,再分类别比对,最后同话题比对,寻找两套教材在写话、习作内容上、体裁上、内在能力编排上的相同点与不同点,以便更好地完成教材变更的衔接过渡工作。作为教师,要加强教材比对,只有精准比对,才能聚焦问题,实现有效衔接。