全面质量管理在体检中心外联质量控制中的应用

全面质量管理(TQM)是一种综合性的质量管理方法,已经在许多领域得到了广泛的应用。在体检中心外联部(组),TQM可以帮助提升服务质量、提高工作效率、提高团检客户满意度、增强员工参与和责任感,以及提高体检中心整体市场竞争力与健康管理水平。通过优化工作流程、建立严格的质量控制和考核机制、培训员工、加强团检客户沟通,并实施持续改进等措施,体检中心外联可以不断提高服务质量和效率,并赢得在市场竞争中的优势。本文介绍了全面质量管理在我院体检中心外联质量控制中的应用,阐述了TQM在体检中心外联中的优势和重要性,并提出了一些实施TQM的具体措施和建议。为了提高体检中心外联的服务质量和竞争力,建议在实践中积极推广全面质量管理方法,不断改进和完善服务过程,以满足团检客户的需求和期望,提高整个体检中心的综合实力和健康管理水平。

三种盐类超细水雾抑制管道内甲烷-空气预混气爆炸的差异性

针对管道输送可燃气体时爆炸引发的连锁安全问题,自行搭建了两节管道预混气爆炸传播及抑爆实验系统,开展了不同种类、不同盐类质量分数和不同雾通量的盐类超细水雾抑制甲烷体积分数为9.5%的甲烷-空气预混气爆炸的系列实验。基于火灾学和爆炸学理论,深入探讨了不同实验工况下爆炸超压振荡曲线、最大超压峰值、爆炸火焰阵面位置、火焰平均传播速度和火焰结构演化的差异性。研究表明:随着盐类添加剂(NaCl、NaHCO3和MgCl2)质量分数和雾通量的增大,最大爆炸超压峰值相对于纯水超细水雾作用时呈不同幅度下降,爆炸超压振荡曲线上升趋势缓慢,火焰平均传播速度下降趋势明显。爆炸火焰锋面在管道B内呈现不同次数的后退现象,到达管道末端的时间较无细水雾和纯水超细水雾下延迟效应明显。通过比较分析,发现含NaCl超细水雾在弱化爆炸超压、延缓火焰锋面推进、降低火焰平均传播速度以及火焰后退次数方面均优于含MgCl2和NaHCO3超细水雾。主要原因在于,阴离子Cl^−销毁链式爆炸反应中OH·、H·自由基的能力强于HCO3^-,阳离子Na+销毁爆炸反应中OH·、H·自由基的能力强于Mg^2+。

含NaCl超细水雾对不同阻塞率管道内爆炸的抑制

针对长距离输气管道频发的爆炸问题,在自行搭建的水平透明管道平台中开展了含NaCl超细水雾对不同阻塞率管道爆炸特性的影响研究。通过对瓦斯爆炸压力、火焰传播速度等特征参数进行分析,探究含NaCl超细水雾与不同阻塞率泄压口对爆炸特性的影响规律。结果表明:仅在不同阻塞率(0、0.2、0.4和0.6)的泄压口作用下的管道瓦斯爆炸,爆炸超压随着管道阻塞率的增大而增强,阻塞率与火焰锋面传播至管道末端时间呈非线性关系,在阻塞率为0.2时火焰平均速度最快;两者共同作用下,雾通量为8.4 mL、质量分数为8%的NaCl超细水雾阻火抑爆效果最佳,最大爆炸压力下降幅度可达59.2%;含NaCl超细水雾直接作用于爆炸火焰从而抑制爆炸传播。

深热井巷热害隔离材料复配体系及性能研究

本工作针对深热矿井掘进巷道围岩放热作为主要热源之一导致的井巷高温热害问题,提出延缓或者限制高温围岩向井巷传热的“主动阻/隔热”以实现源头治理热害的研究构想。基于矿山热害学和传热传质学,结合实际巷道的围岩岩性、风流参数等,计算结果证明采用低导热系数的热害隔离材料达到“主动阻/隔热”的理论可行性。运用混凝土学和胶体化学等知识,遴选和自配了热害隔离材料的胶凝材料、骨料、掺和料和外加剂。基于正交试验、实验测试和功效系数分析,获得了热害隔离材料的综合性能最优配比,即粉煤灰用量为水泥的30%(质量分数,下同),可再分散性乳胶粉和聚丙烯纤维掺量分别为胶凝材料的0.5%和0.4%,水灰比为0.6。通过黑红二值化处理和扫描电镜分析发现,最优配比下热害隔离材料的内部微孔密集,分布均匀,且为互不联通的闭孔结构,其数量远大于其他配比。研制出的新型井巷热害隔离材料,其关键性能参数:干密度为602.7 kg/m^(3),抗压强度为2.58 MPa,导热系数为0.1937 W/(m·K),导热系数仅为普通混凝土的0.1133倍,满足井巷高温围岩隔热要求,因此该材料具有广泛应用价值。

初中美术学科素养含义及其培育路径

在德智体美劳教育全面发展的倡导下,美术教学逐步走入初中课堂。美术教育通过轻松的教学氛围,在丰富学生创造能力的基础上提升其审美能力,通过陶冶个人情操的方式培养学生良好的品质。美术素养指的是学生探索美术学科领域时,个人直观的感受以及对美的思考能力,学生对美术这门学科的领悟能力,是其在社会、工作做出决策的依据。培育学生美术学科素养可使学生区分艺术与生活的本质区别,升华人生哲理,树立正确的人生价值观。

任务型小组合作先学的语文教学尝试

笔者在思考,能不能尝试在"先学后教"这种课堂教学模式中,学生的学习以小组合作先学的方式来完成各种任务,用任务驱动型的小组学习来代替教师作业前置或者个体自学的方式,用任务驱动型的小组学习来代替教师精心设计下的学生先学,把课堂的时间、场所、机会等尽可能交还给学生及学习?在学生完成一个个小目标任务的同时,达到预设教学目标和教学效果。