视觉信息与非视觉信息交互:高中英语自主阅读教学的新探索

阅读是一种复杂的生理和心理活动,人在阅读时需要视觉信息和非视觉信息相互作用才能产生阅读理解。基于视觉信息与非视觉信息交互的高中英语自主阅读教学可以解决当前高中英语自主阅读教学存在的部分教师因过于注重语言知识的教学而弱化了学生自身知识和情感的投入,以及部分教师过于注重对主题意义进行探究、对思想进行表达而导致阅读课堂不够“接地气”的问题。其具体实施路径为:在基于语篇的学习理解类活动中,激活原非视觉信息,开启两类信息的交互;在深入语篇的应用实践类活动中,加强两类信息的交互,形成新非视觉信息;在超越语篇的迁移创新类活动中,迁移新非视觉信息,储存为长时记忆。

高中英语阅读教学中问题链的思维递进性的设计与研究

高中英语阅读教学中存在问题思维递进性不强的情况,致使阅读问题脱离教学主线、阅读问题的目标指向不清。因此,本文以一节纪实性报告文学阅读课为例,探讨如何设计问题链,提高问题间的思维递进性,提升学生思维品质,增强学生阅读能力。本文建议教师在执教高中英语阅读课时:关注问题链间的思维递进性,突出教学主线,保证思维连贯;关注问题链内的思维递进性,落实教学目标,提升思维品质。

指向“学-练-评”一体化的高中英语应用文写作探究——以人教版(2019)高中英语教材B1 U1 Reading for Writing为例

本文借鉴高中英语“三段七步”读思写整合教学模式,结合具体教学课例,探究高中英语应用文写作课堂“学-练-评”一体化的有效路径。课例以建议信写作为目标,通过“读”“思”“写”三个阶段的活动对建议信的文体特征进行学、练、评,从而达成知识的学习理解、应用实践和迁移创新。基于本课教学实践,本文提出以下应用文写作教学建议:精“学”范文,聚焦文本特征,确定读写目标,促进学的高效输入;“练”“评”结合,应用文体特征,落实课堂目标,实现以评促学、以评促练,从而提升学生的应用文写作能力。

高中生英语写作能力发展：问题与对策

本文首先陈述了高中生英语习作在语篇连贯、思想内容和写作策略等方面的问题，并就高中英语写作教学存在的问题进行了原因分析：教师写作教学模式单一、学生习作评改方式单一和教材写前和写后活动设计存在问题。文章建议高中英语教师应采用过程、内容和结果并重的写作教学方法，采用多元评价和过程评价的习作评改方式，改编写作活动设计以弥补教材编写的不足，提高学生的英语写作能力。

高中英语概要写作教学经验分享

《英语学习》线上系列沙龙第35期的主题是'高中英语概要写作经验分享',重点讨论了高考概要写作题型及其评价、高中英语概要写作中学生常见的问题、概要写作题型对高中英语教学的反拨作用,特别是来自上海和浙江地区的专家和教师们还分享了他们在日常概要写作教学中的经验。我们将讨论内容整理成文,在此分享给各位读者。

高中英语新手教师重复反馈语特征及促学功能分析

本文采用课堂观察、访谈和话语分析等研究方法,对W市4位高中英语新手教师重复反馈语的类型分布特征、不同类型重复反馈语的数量分布特征及其促学功能进行了观察和分析。结果发现新手教师重复反馈语类型分布不合理,话语数量大,反馈效率低;新手教师重复反馈语内容繁琐,其支架的针对性不强,反馈质量低。鉴于此,建议高中英语新手教师合理选择重复反馈语类型,提高反馈效率,充分发挥重复反馈语的促学功能,提高反馈质量。

高中英语读思写整合教学模式下的应用文写作教学--以人教版(2019)高中英语B1 U4 Reading for Writing为例

本文简要介绍了高中英语“三段七步”读思写整合教学模式的内涵,并结合具体课例探讨了如何将该模式运用于高中英语应用文写作教学。课例以专题新闻写作为教学目标,通过“读”的活动探究该文体在准确性、客观性、逻辑性和表现力上的文体特征,输入写作语言和框架;通过“思”的活动,收集写作素材,输入写作内容;通过“写”的活动,运用课堂所学,提升应用文写作能力。基于本课实践,建议教师应用文写作教学时深挖文体特征,确定读写目标,建立课时关联;巧用读写关联,突出教学重点,强化学习过程。

例谈高中英语阅读课堂教师积极反馈语的认知支架对学生学习的影响

本研究采用会话分析的方式,以一节高中英语阅读公开课为例,描述性地分析了教师积极反馈语的认知支架对学生学习的影响.分析结果显示,当学生回答参阅型和评估型问题时,教师积极反馈语具有认知支架的功能.笔者通过进一步分析发现,引发性积极反馈语能够为学生降低任务难度、提供学习示范;额外输入积极反馈语能够为学生搭建表达支架,强调关键特征.基于上述分析,笔者建议教师在备课时,应根据活动所需认知支架,合理设计不同类型的积极反馈语;应根据阅读教学问题类型,合理运用不同类型的积极反馈语.

例谈概要写作驱动下的对话体阅读教学

概要写作是一种对原始文章的主要观点或事实进行浓缩加工并构建语义连贯短文的过程,是一种控制型的写作,也是浙江省进入新高考出现的新题型。本文首先对人教版高中《英语》(必修五)第四单元的阅读文本内容进行了分析,提出了阅读指向概要写作的'三阶五步'教学思路,然后基于教材和学生分析,确定本课教学目标为获取成为优秀记者的素质、技能以及相关建议等要点信息,完成概要写作。结合课堂实录呈现了教学过程和教学效果,作者最后反思了本课教学的得与失,提出了如何利用对话体阅读文本培养学生的概要写作能力,建议教师以概要写作为教学目标驱动对话体阅读文本的深入解读,从而使阅读服务于概要写作,概要写作驱动阅读理解。

英语教师说课技能存在的问题与对策

说课是教师教学基本功训练的有效途径，是科学评价教师素质的有效手段，在提升教师整体素质、培养教师教学研究能力和促进教师专业发展方面发挥着举足轻重的作用。本文简要介绍了无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课的定义和内容，列举了英语教师在上述两类说课中存在的问题并进行了原因分析，建议英语教师继续教育、培训部门采取相应措施加大对英语教师说课技能的培训力度，提高英语教师的综合素质。