西藏藏族中学生生活事件调查研究——以山南市1365名中学生为例

通过调查,分析藏族中学生的心理压力源。采用《青少年生活事件量表》调查,运用SPSS21.0软件包分析。结果显示:(1)藏族中学生受负性生活事件影响较大,人际关系、学习压力、健康适应因子表现突出;(2)各因子不同变量上差异较为显著。得出结论:西藏藏族中学生的心理压力源存在着结构性差异,在心理辅导上应注意类别差异和个体差异。

语文课堂提问的偏差与矫正

一、课堂提问偏差的表现 （一）问题的提出，缺乏主体性 课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问——回答——反馈”环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生自主学习，问题的提出应以学生为主，可事实如何呢？笔者观摩了许多优秀教师的优质课，发现许多课堂提问都由教师严格、有序的主导着，教师先在教案上设计，课堂上再一个一个提出，而学生只有等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种单向的教师问学生，实质上还是教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。

中学团体心理辅导的有效性策略

团体心理辅导是中学心理健康教育的重要途径。团体心理辅导必须围绕学生这个中心,贴近学生的精神世界,必须引导学生学习自我调适。在几年的中学心理健康教育教学实践中,笔者发现了一些教学策略有助于提高团体心理辅导的有效性。本文将结合几个辅导案例,阐述三种团体心理辅导策略在中学心理健康教育中的应用效果。这三种策略包括心理需要策略、问题讨论策略和情景体验策略。

月圆之夜

进藏一月有余,中秋如期而至。夕阳西下,我望着窗外绵延起伏的山峦,没有了往日的欣喜。 不知过了多久,房间由刚才的昏暗变得明亮起来,十五的月亮真的很圆很亮,西藏的月亮更甚。而我今天却毫无欣赏美景的心情。又到了每晚的散步时间,今天感觉格外冷,我披上外套,履行职责似地散步于小区。

关于加强学科备课组建设的几点思考

当前武汉市绝大部分学校按年级组办公与管理,教研组相对形同虚设,相应来说在时空上活动不能得到有效保证。备课组建设是年级组建设与教研组建设的最佳结合点,是学校教学管理、实现教学目标、促进教师专业发展的有效手段。备课组活动的基本原则是实效、共享、研讨、互补。备课的基本程序为:个人钻研——集体研讨——修正教案——重点跟踪——交流反思。

中小学教师要有正确的学生观

学生观是教师对学生的基本看法和态度,包括外显和内隐两个层面。外显态度大多是有意识的,可以进行润色加工;而内隐态度则是无意识的,更能反应个体真实的态度,因此探明教师内隐学生观能够为教育改革和教师培训提供理论基础及行为指南。从外显和内隐角度考察中小学教师的学生观发现:其一,中小学教师倾向于用现代学生观看待优生,对差生则更多地采取传统学生观;其二,中小学教师的内隐学生观和外显学生观相互独立,是两个不同的心理认知过程;其三,内隐学生观IAT效应的性别与教龄主效应不显著,但存在教师性别与教龄的交互作用,即随教龄增加,男性教师更多地用现代学生观看待优生,用传统学生观看待差生,女性教师则无显著差别。

精准援藏 成就梦想——湖北省“组团式”教育援藏工作综述

湖北省＂组团式＂教育人才援藏工作队进藏一年多来,主动融入、积极作为,实践＂精准援藏＂的理念,不断探索教育援助提升的策略,全面提升西藏山南市第一高级中学（以下简称＂山南一高＂）办学水平,全力打造湖北援藏新品牌,竭力成就湖北和西藏共同的教育梦想。