给每个目标寻找合适的归宿——特级教师薄家俊《狼和鹿》课堂教学赏析

疑之：横看成岭侧成峰，远近高低“差不多”A在三年级的一次评课时，我们发现执教老师的教案上没有教学目标。老师说这是为上教研课而重新备的课，主要是把上课要讲的写下来，教学目标还没来得及从教参上抄上去。

例谈语文教学目标的优化及落实

疑之：横看成岭侧成峰，远近高低“差不多” A．三年级的“一课三议”活动，评课时，发现执教老师的备课上没有教学目标。教师说这是为上教研课而重新备的课，主要是把上课要讲的写下来，教学目标还没来得及从教参上抄上去。

言语实践:语用视野下阅读教学的应然选择——以《厄运打不垮的信念》一课为例

基于语用课程观，阅读教学需关注文本独特的言语现象、言语形式、言语意蕴。教学环节的推进，应关注言语实践点，搭建起立体丰富的听、说、读、写、思的语言运用平台，最终实现学生语文素养的提升。

以能力提升为旨归:核心素养理念下的教学重构——以苏教版六上《一本男孩子必读的书》为例

当教育从“知识核心时代”走向“核心素养时代”,从概念到行动,耕耘于一线的语文老师如何以核心素养为指导,让常态课堂彰显语文学科特质,最终落实于学生关键能力的提升,需要深入的理论思考和实践创新。2018年,苏州市教育质量监测中心组织我市五年级学生开展了学业质量监测。

给每个目标寻找合适的归宿——例谈教学目标的优化及落实

疑之：横看成岭侧成峰．远近高低“差不多”。 A、三年级的“一课三议”活动，评课时，发现执教老师的备课上没有教学目标。老师说这是为上教研课而重新备的课，主要是把上课要讲的写下来，教学目标还没来得及从教参上抄上去。

告诉的力量

读丰子恺的《怀李叔同先生》，顿觉心澄如镜。有一学生上李先生的音乐课不唱歌而看别的书，有一学生吐痰在地板上。先生见此并不立刻责备，等到下课后，他用很轻但严肃的声音郑重地告诉学生：某某等一等出去。等到其他同学离开了，

转变评价方式,让学生爱上日记

写日记是中年级学生应该养成的好习惯之一，是中年级起步作文教学的重要组成部分，更是提高学生习作水平的有效途径。但在当下的语文教学中，日记却陷入尴尬境地。

探究文本智慧独辟细读蹊径之研究

全面深入的文本细读,需要教师根据文本特点,从教学的角度审视文本,站在学生的角度感知阅读过程中的所得所感。勾联＂文本、教本、学本＂通路,在言语、情意、写作、阅读多层面去感知理解、研读鉴赏、转化提升,探索文本智慧,倾听文本发出的细微声响,独辟文本细读之有效途径,不断构建和优化阅读教学策略。

激活习作密码,触发灵性作文

现实中学生的生活丰富多彩,但无话可说、无情可抒却是学生习作的常态。寻找习作与生活的触发点,触化语言、触动真情、触生语言,让习作与生活有机衔接。在教学中建构“微日记、微活动、微阅读”的习作与生活链接策略,点燃学生表达激情,“孵化”灵性作文。

忽略的艺术

星期一的周记，是我最爱批的一份作业。少了命题的羁绊，多了自由的倾诉，周记成了孩子们流露真情的乐园。读着、批着、欣赏着，我会情不自禁地进入孩子们的世界。每一次，我都会把好的文章打印出来，推荐给学校网站或各类报刊杂志。那些怕写周记的同学，我尽量找出进步的地方——一句话、一个词，写上鼓励的话，贴在教室的“小荷初绽”读书栏中。

融合与变革:课后服务落地的思与行

课后服务是“双减”政策对中小学校提出的新课题。学校要立足育人目标,基于校情、学情,统筹校内校外,构建个性化、差异化、实践性的课程体系,满足学生“作业、实践、扶弱、特长”等多样化的学习与发展需求。学校优化服务机制,加强动态管理,能提升服务品质,促进学生的多元发展。

从德育的失效处谈学校德育工作的实效性

作为德育工作者,我们常会为这样的消息感到难堪:一些学生因受不了考试的压力或父母、老帅的批评竟要自杀;公共汽车上经常有一些学生,说起话来,满嘴污言秽语,旁若无人……在难堪之余,在感到我们德育失效之时,我们应该看到,当前德育工作存在着的误区: