“生活味”习作教学模式的实践与探索

《语文课程标准》提出,要使学生懂得习作是为了自我表达和与人交流,养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。由此可见,在小学语文写作教学中,教师要摆脱“知识中心论”的窠臼,将语文写作教学和学生的实践生活结合起来,促使他们展开具有“生活味”的写作。

培智课堂语文教学案例分析和思考

智力障碍学生由于大脑发育迟缓,普遍存在着感知、理解能力弱的特点,对语文课本上描述的内容很难感同身受。文章以《春天来了》这篇课文为例,对培智课堂教学中遇到的问题进行反思并改进,通过一系列的感官实践活动,带领学生领略春天的美好,激发学生学习的积极性和对大自然的热爱之情。

让生活成为智障生学习语文的舞台——生活语文教学策略浅探

"过什么生活便是受什么教育。"陶行知先生的"生活教育"理论为培智学校的语文教学指明了方向,也为生活语文教学提供了理论支撑。智力障碍学生因脑部受损造成智力缺陷,他们虽然在语言表达、思维能力等方面存在一定的问题,但是,他们与正常儿童一样,拥有生活的经历,拥有对生活同样的美好憧憬。

情境教育助推培智语文课堂教学

由于智障孩子认知特点及传统语文课堂教学模式的限制,智障儿童很难走入文本达到感同身受的目的,所读所学常表现为浮于表面,从而达不到教学目的.情境教学法是教师通过创设真实生动的情境,帮助学生理解教材,促使其心理机能得到发展.本文主要根据现有的研究资料,阐述如何通过情境的创设增强语文课堂的魅力,从而促进智障儿童理解和掌握语文知识.