渗透中华传统文化 提升数学核心素养

中华传统文化拥有深刻的思想内涵与丰富的知识体系,对小学数学教学具有独特的价值。其中蕴含的几何构图原理、节日习俗里的数学智慧、古代数学家的事迹等元素,可以激发学生浓厚的学习兴趣。在数学课程中融入这些元素,不仅可以加强学生对知识的理解和记忆,使他们掌握解决问题的技能,提升逻辑思维水平,还可以促使学生尊重中华传统文化,有利于民族文化认同感的形成。

小学高年级数学高效课堂构建路径

本文以数字化背景下小学高年级数学高效课堂的构建路径为重点进行阐述。首先对数字化背景下小学高年级数学高效课堂的意义进行分析;其次从构建数字学习情境、调动学生学习兴趣,引入多媒体开展教学、融合教学与学习过程,数字化教学作为基础、突破重点与难点,运用信息技术、培养创新意识,拓展数学知识内容、完善学生自我评价等五个方面深入说明并探讨,旨在为相关研究提供参考资料。

融合数字化技术,为总复习课堂赋能——以六年级“统计总复习”为例

智能时代的到来改变着教学的模式。数学教学可以融合数字化技术,使教育立足现在,面向未来,满足学生个性化的需求。总复习关键在于沟通小学阶段知识间的联系,灵活提取解决问题的方法和策略,使知识条理化、结构化、系统化。为实现数字化技术与小学数学总复习课堂的深度融合,让总复习课堂更加有效,以“统计总复习”一课为例,进行了数字化课堂教学的尝试与探索。

“谁比谁多或少几”的教学思考

"谁比谁多或少几"是一类典型的和差问题。要弄清这个问题,就要求学生在认识较小自然数时,就能准确地比较大小,对各数字之间的大小差异有一个大概判断,明确根据两数差额求原数是解答文字类应用题的基础,也是以后学习情景类应用题的前提。

扎根于数学 追寻智慧课堂

数学是一门抽象、严谨,但又充满智慧的学科。在数学课堂中,教师不仅要为知识而教,更要为“智慧的生长而教”。因此,文章认为小学数学课堂应在扎根于数学本质的同时,实现智慧的生成,做到:一、拾起教材,追寻智慧数学之源;二、营造氛围,渲染智慧数学之境;三、激扬课堂,经历智慧数学之旅;四、链接生活,开启智慧数学之窗。

在概念建构过程中实现深度学习——“小数的意义”磨课历程与思考

在小学数学概念教学中,部分教师往往忽视引导学生基于已有知识经验自主建构,忽视学生思维过程的展开和思维能力的培养。这种重知识传授、轻素养发展的状态使得学生作为学习者的主体地位没有得到真正体现,无法实现数学教学对发展学生核心素养的价值。因此,教师需要深入研究教学内容的数学本质,通过有效的教学活动促进学生的深度学习,从而发展学生的核心素养。

“双减”背景下数学练习课的增值策略

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。《意见》指出:“大力提升教育教学质量,确保学生在校内学足学好。”可见,“双减”政策是将教育教学的主阵地放在学校、放在课堂。换言之,只有学生在校学习的效率提高了,才能有效减轻他们的作业负担。练习课作为数学课的主要课型之一,是小学数学课堂教学的重要组成部分。学生“四基”的巩固与“四能”的发展都要通过有效的练习来达成。因此,提高数学练习的有效性,让数学练习课增值,是“双减”背景下数学教学改革应当关注的重点之一。

动静有序 思辨有据——“包装中的奥秘”教学实录与评析

教学内容:苏教版《义务教育教科书?数学》六年级下册第96页"动手做"。教学目标:1.使学生经历把几个相同的长方体拼成较大长方体的操作过程,了解不同的包装方法,并能利用长方体的表面积等知识探索表面积最小的包装方案,体验策略的多样化。2.使学生在动手操作、合作交流的过程中进一步发展动手实践能力和初步的空间观念。