新课标下高中物理概念教学的实践与探索

高中物理难学，多半是因为物理概念难学，是因为物理概念五花八门．而物理学不可没有物理概念，学物理更不能不学物理概念．物理教学问题，本身就是物理概念教学和物理规律教学的问题．实施高中物理新课程标准，落实新课程“过程与方法”目标，探索符合新课程标准理念的物理概念教学思想、方法和途径，是物理教学面临的新课题．

小议游标卡尺

游标卡尺是工程技术中一种常用的测量工具．我国高中物理教学中也一直作为教学内容被选入教材．但如此基础的内容，无论是教材中，还是教师在教学中都一直存在较多问题．如对游标卡尺部件名称标注的不统一，测量值读数方法的“自主理解”等等．笔者认为有必要来议一议，建立相对统一的认识，尽量避免不必要的混乱．

正确解读新课标科学把握深广度

高中物理新课程标准，旨在进一步提高学生的科学素养，为学生的终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。即新课标以学生为本，以学生发展为标准，在注重全体学生的共同基础同时，关注学生的个体差异，满足有不同学习兴趣和发展潜能的学生的不同学习需求。促进学生自主地、富有个性地学习。物理教师学习新课标，

解读安培力与洛伦兹力

高中物理中的"磁力"教学是一个难点问题,这里的关键是教师和学生怎样解读好安培力与洛伦兹力的问题.一、安培力与洛伦兹力及其相互关系安培力是指磁场对载流导线的作用力.这是由于磁场对载流导线作用力的规律是安培由实验确立的,即安培定律.安培定律指出:磁场对电流元 Idl 的作用力。

新课标下的高中物理习题教学探索与思考

高中物理习题教学是物理教学的主要组成部分,在新课程标准理理念下如何进行习题教学,是高中物理实施新课程标准的一个重要研究课题.本文是笔者学习新课程标准,结合自己的教学实践。

突现“过程与方法”目标 物理教学根深叶茂

高中物理新课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标．然而“知识与技能”、“情感态度与价值观”目标，在教学过程中，也只有通过“过程与方法”目标才能更好得以实现．因此实施新课程标准，落实“过程与方法”目标是关键．人教版普通高中课程标准实验教科书，在《直线运动》内容安排上，改变传统思路，突出体现了“过程与方法”目标．

一份100%的自编试题模块测验卷及思考

普通高中课程标准《物理》选修3—5模块教学将要结束了，进行一次模块测验这是不可缺少的环节．因此有一份符合要求的模块测验卷是当务之急．

用直角坐标法解“小船过河”问题

“小船过河”问题是运动的合成与分解中最常见的典型题．通常已知流水速度u和船在静水中的速度v（〉u），讨论①船过河的最短时间；②船过河的最小位移；③船到达对岸上游或下游指定地点，船的航向——速度砂合的方向与河岸之间的夹角及船的过河时间．

高中物理《电流互感器》的解读误区

自感与互感是最常见的电磁感应现象，互感原理在电工技术和电子技术中都有广泛应用．人教版普通高中新课程标准实验教科书《物理》选修3-2中，结合《变压器》教学在《科学漫步》中介绍了“电压互感器”和“电流互感器”的概念及其应用例子．教学中无论是中学物理教材，还是一些参考资料，或在教师的课堂中，都能发现一些有关这两种互感器练习与讨论．笔者认为其中对《电流互感器》教学都存在着一种低级的、不应该有的“解读误区”.

科学解读《光电效应规律》与光子说

为人们更全面认识光的本性的一个重要实验基础——光电效应，已经是高中物理中作为近代物理部分的重点．新课程标准人教版教科书《物理》3—5中，对《光电效应规律》有比以前教材更科学、完整、详细的介绍和讨论．然而由于多种原因，教师在教学中以及教辅书中，对光子说与《光电效应规律》的解读，不正确、不科学、不完整、不恰当引起的现象比较常见……

科学解读物理学中的“数学原理”

物理学是一门以实验为基础的自然科学．物理学的全部理论可以说都源于实践而且都能经受实践的检验．在物理学中运用数学原理研究物理问题是通常的思路，但无论用什么方法得出什么结论，都必须符合物理现象和物理过程的实际，都能经受实验检验．然而在教学实际中，总会发现部分教师、教材、教学参考资料和学生，由于没有真正科学理解物理学中的数学原理，得出了脱离实际的结论，造成不必要的错误．

浅析热传递中能量的传递机制和本质

热传递是改变物体内能的一种方法．它在本质上不同于做功改变物体内能——物体的内能与其他形式的能量之间的转化，只是内能从一个物体到另一个物体或从物体的一部分到另一部分之间的转移，不改变能量的形式．热传递有传导、对流和辐射三种不同的形式．它们代表三种不同的能量传递机制和本质．

高中物理课堂教学模式的实践与探索

高中物理课堂教学模式很多，新课标理念下的课堂教学模式，应该是通过采用灵活多样的方法和手段，营造精神自由、自主、平等、合作、和谐的学习氛围，有效激发学生思维，尊重和满足不同学生需要．

教你简单的 学会复杂的

中学物理教学中，有很多内容让师生感到难教难学，如受力分析问题、牛顿运动定律的应用问题、动量问题、波的传播问题、电场概念问题、带电粒子在电磁场中的运动问题、电磁感应中的能量转化问题等等．在这些内容的教学中，物理教师为了有效地教给学生学习方法、培养学生的解题能力、教学生学会学习，一般都是在通过概念教学的同时，再选择典型例题，寓相应问题的物理思想和物理方法教学和解题能力的培养于例题教学之中。但通常典型的例题，其技巧性、综合性往往都比较强、难度也较大。而且例题越典型，学生越是难懂、难理解、难接受。结果是事与愿违，中学物理教学终成为教学中的老大难问题。

怎样认识物理学中的两个“g”

物理学中有两个“g”——“g=9.8牛/千克”和“g=9.8米/秒~2”。但人们对这两个“g”并非有了正确的认识和理解。 在一些物理教科书及著作中,对这两个“g”的关系,常可看到这样或类似这样的论述:“重力加速度,通常用g表示。如果用G表示物体受到的重力,用m表示物体的质量,根据牛顿第二定律得: g=G/m。

“实验:探究加速度与力、质量的关系”教学与思考

新课程教材中的探究性实验课，是体现《课程标准》，让学生学会“在学习中探究”、“在探究中学习”的核心内容．在教学实践中，怎样让这些探究性实验课发挥其探究教学的作用，使学生进入真正的探究角色，是物理教师进行探索的新课题．