基于培养学科核心素养的初中物理概念教学

概念教学是初中物理教学的重要组成部分,也是培养学科核心素养的一个着力点.初中物理概念教学,需要厘清物理观念形成过程中的关键能力点,并落实在学习过程中,让学生逐步形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.

一个初中物理实验答案质疑

当前使用普遍的一种初中物理教材中“课外实践与练习”栏目，设置了一个小实验，如图1所示：在饮料瓶中灌满水。然后，在瓶的a、b（a、b两点在同一水平线上）、c处各开二个小孔，将会发生什么现象？请说明其中的道理。

论物理教学中对学生批判性思维的培养

本文论述了在物理教学中培养学生的批判性思维的必要性．并结合例题阐述了在物理教学中培养学生批判性思维的具体途径。

新型教师教育体系的构建与实施——以苏州工业园区教师教育体系建设为例

教师教育，是推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量的重要保证。它不仅影响着当前的学校教育，也影响着未来的教师培养，已成为当代教育研究的焦点之一。然而，当前的区域教师教育，没有构建完善的、科学的体系，缺乏系统性、针对性和实效性，往往呈现无序、无为、低效的特征。

对一道中考题压轴题的思考

题目（2006苏州）估测天平游码的质量 ①观察并读出天平横梁标尺上的最大刻度值为ag

喷水织机计算机实时监测系统

本文介绍了一种新型、实用的喷水织机实时监测系统。系统能对204台喷水织机的各种故障进行实时监测,并能统计各种故障的停机次数和时间,计算织机的效率、产量、剩经等。系统是一种递阶式的二阶计算机管理系统。

基于学科能力培养的情境问题精准设置分析

学科能力是物理核心素养的重要组成部分.没有学科能力,何来学科核心素养.物理教学是以问题为载体,探究为过程,能力提升为目标的育人过程.虽然物理学科能力的培养渗透在知识学习的全过程中,设置情境问题进行教学更有利于提高学生的学科能力.良好的效果取决于情境问题的选择以及问题的针对性和有效性.

新课标下高三物理复习课情境问题创设的实效性

基于新课标对课堂教学的要求,指出问题情境教学法是提高课堂教学实效性的好方法,它包括'问题情境化''问题去情境化'和'问题再情境化'三个环节。情境问题更能激发学习兴趣,增强探求欲望;'去情境化问题'剥离了具体情境,呈现的是抽象的物理模型,更有利于理性思维的发展和概括性一般知识的系统构建;'再情境化'是'情境化'的拓展和深化,通过问题的解决培养学生知识的应用和迁移能力。三个环节相辅相成,通过渐进式问题的解决,实现学生学科素养的提升。

人类对虹霓现象认识的探究

虹霓现象是一种常见的自然现象.开展对自然现象的探究,也是提高学生科学素养的途径之一.本文简要介绍人类对虹霓现象的认识历史,通过数形结合的方法解释"雨后复斜阳,彩虹舞当空"的成因,简述虹霓现象可观测、外显特点的形成机理,及根据彩虹的特点判断天气变化.

应用模型迁移学习法培养学生的学科核心素养——以“机车两种起动方式”为例

模型迁移法不仅是物理学发展的重要方法，也是高中物理重要的学习方法之一．教师要善于发挥模型在物理教学中的作用，提高教学的针对性和有效性．通过创设问题情景，帮助学生完成模型建构，并领悟模型建构的思想方法；通过模型迁移应用，在新问题解决过程中培养学习能力，发展学科核心素养．

试论探究教学的有效性策略

《义务教育物理课程标准（2011年版）》明确指出：科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式.本文以“探究教学的有效性”为主题,从探究教学的实施、探究能力的内涵、探究能力的培养等不同角度,提出探究教学的有效性策略.

“教科研训”融合促进教师发展新探索

统筹教研、教科研、师训、信息技术诸教学业务力量,以课例研究作为全区教学研究、校本研修的主要方式,指导全区幼儿园、中小学各学科教研组教师熟悉课例研究开展的基本流程,组织有效的课例研究活动;进一步落实课程改革倡导的教育理念,转变教学方式;推动区域不同层面学校、教师间的交流、互助,实现共同进步;提升全区教师教学专业水平。

试论提高讲评课实效的策略问题

讲评课是物理复习中的常见课型，对学生而言，具有知识补缺、学法指导、提高素养、发展思维等功能．然而，目前讲评课的现状不容乐观，存在诸多问题．例如，教师在不了解学生答题情况下实施讲评，针对性不强；就题论题现象较为普遍，不能针对学生错误有效剖析，有效性不够；

基于核心素养的情境化实验教学

物理实验是核心素养发展的良好生长点和重要发展途径,物理实验承载着育人功能,需要教师有开拓精神,不拘泥于教材,创新实验情境,优化实验教学。

初中物理教学中如何丰富习题资源

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》要求学校和教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源，并明确凡是有利于学生自主学习和全面发展的资源都应该加以利用和开发。习题资源是课程资源之一，在新课程实施过程中，我们感到适合于基础教育改革目标和理念、学生发展需要、社会发展需要、学习内容整合需要的习题资源明显不足，靠收集一些好试题根本不能满足新课程教学的需要。

谈物理审题能力的培养

每个物理问题的解决都离不开审题。所谓审题，通常指了解、熟悉和把握问题，弄清已知与未知的关系，获取有用信息，选择所需应用的知识、原理和规律，寻求解决问题的方向和途径的过程。笔者认为，审题能力应包含审题意识、审题习惯和审题技巧3个方面。培养学生的审题能力，应着眼于帮助学生增强审题意识，养成良好的审题习惯，掌握必要的审题技巧。

浅谈气体的变质量问题

一定质量的理想气体状态方程:p(V/T)=恒量。气体的三大实验定律可视其三个特例,它只适用于一定质量的某种理想气体。但习题中常常遇到气体质量变化的问题,那么,如何处理气体的变质量问题呢?1.恰当选取研究对象,使变质量问题转化为质量不变的问题。〔例1〕一个瓶里装有质量为 m 的气体,瓶上有孔与外界相通,原来瓶里气体的温度为27℃,现在把瓶加热到127℃,问瓶中气体的质量多大?(瓶的膨胀略去不计)。分析:把瓶加热后,瓶中气体质量发生了变化。

发挥试题评价对教学导向作用的思考

现代教育评价不仅在教学中具有鉴定、选拔等作用，而且更强调对教学过程的诊断与反馈，其基本理念是以人为出发点，以促进人的和谐发展为目的。新课程强调评价目标的全面化，既要促进学生的发展，又要促进教师的成长。然而，试题评价仍是目前主要的评价形式。显然，充分发挥试题评价对教学的导向作用，以便引领教师改进教学方式、转变教学行为，