基于SSI发展生物学学科核心素养的教学探索——以“微生物的培养技术及应用”为例

社会性科学议题教学是发展学生生物学学科核心素养的重要方式。本文以“微生物的培养技术及应用”一课为例,围绕“饮品Y商家的宣传是否属实”这一核心议题展开。学生在议题任务的驱动下主动参与、合作学习,并将科学知识应用于解决其他关联议题,呈现自己的观点,充分体现使用SSI进行教学所期望达到的最终成果。

基于具身认知理论构筑生物学概念的教学实践——以“绿色植物与生物圈的水循环”为例

具身认知理论强调感官经验的重要性以及感官的解放和回归,有利于将学生从课堂的被动地位中解放出来,让其主动体验学习的过程。本文立足于具身认知理论,创设具身情境,引导学生通过一系列实践体验来获得具身认知,进而更好地掌握生物学知识并指导生产生活。

从分子结构理解光合作用中的物质与能量变化

针对学生在学习光合作用的物质能量变化过程存在的理解困难,对相关的化学概念进行了释疑,从分子结构层面入手,分析了叶绿素结构与功能的联系,探究ATP、NADPH在光反应阶段和碳反应阶段的结构变化与相关的物质能量变化。

别人家的孩子

我无意中看到一条“说说”，大概的意思是：我们从小就有一个敌人，叫作“别人家的孩子”。

我的老爸是大厨

“嚓——哧——哗——”瞧，我家的顶级大厨老爸又开始工作了。先来介绍一下我的老爸吧!老爸是医生，有教授级职称，还有律师证、建造师证……可他最爱的，还是吃!都说民以食为天嘛，喜欢吃还得会做，老爸爱钻研菜谱，他的厨艺啊，可是远近闻名呢，啧啧!