“理答”:提升师生对话有效性的引擎

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但长期以来，这种师生之间的课堂对话效率却并不理想。很多教师对学生的回答没有足够的重视，继而影响了学生回答问题和学习的积极性。这是教师在课堂教学中没有处理好“理答”这个问题造成的。那么，在课堂教学中，我们应该怎么样做出有效“理答”呢？一、品析中求完善，“理答”以至层进 学生的知识水平参差不齐，因此教师对不同层次学生的回答，就应做出有层次的“理答”。对优等生，要求他们的答案应接近完美，以促使他们向更高的目标奋进；对中等生，肯定他们的优点，指出不足，让他们及时改进；对后进生，降低要求，抓住闪光点进行鼓励，帮助他们树立学习的信心。我校一位教师在教学《揠苗助长》时，就非常巧妙地进行了分层“理答”。师：这则寓言故事告诉了我们一个什么样的道理呢？生1：禾苗种下去之后就不能拔起来，不然根须会断，禾苗会死。师：非常好。植物需要根须输送养料，根须断了，植物就生长不了。还有其他答案吗？生2：做事情不能太着急，得等。

精心设计学习任务单，让学生充分自主学习

设计学习任务单需要做到转变观念，以生为主；注意分层，体现方法；钻研教材，把握年段；多元评价，增强趣味，这样才能真正做到让学生充分自主学习，打造出高效能的课堂。

我的学习我做主——浅谈数字化教学环境下学生语文学习方式的转变

数字化学习环境是指利用多媒体、网络技术,将学校的主要信息资源数字化,并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式,从而形成高度信息化的人才培养环境。它的出现无疑为现有的教学空间及教学人间关系改革提供了机遇,创造了条件。