基于单元探究题设计的历史人物评价策略

本文以对北魏孝文帝的功过评价为抓手,使学生通过对本单元探究题的学习,体会到高中历史学习,并不仅为习得具体知识,更重要的是掌握获得结论的史学核心素养和一般学史路径。

作为一种历史理解态度的“时空观念”——以《戊戌变法》一课为例

新课标指出,"时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和地理条件下发生的,只有将史事置于历史进程的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解"。[1]据此可知,"时空观念"素养的培养不仅要求学生掌握表时序的纪年、断代、时间轴、大事年表和表空间的历史地图,更重要的是从时代特征及地理环境(尤其是其所包含的政治、经济、文化的特点的视角,也就是一种社会环境的视角)来解释史事。

历史解释及对解释的解释

一、"历史"的两个层面在五大核心素养中,历史解释作为核心能力,自提出以来便备受关注。英国学者卡尔在《历史是什么》中指出:"历史意味着解释","解释是历史的生命必须的血液"。[1]柯林伍德也曾在《历史的观念》中强调:"历史学的程序或方法根本上就在于解释证据。"[2]历史解释何以如此重要?"历史"有两个层面。第一层是历史本身,即过去发生的事。过去发生的事具有不可重复性,逝去的史实无法开口说话,只有借历史学家之手才能被展现出来。