数据赋能:导向深度学习的计算思维评价——以Python编程教学为例

计算思维评价是信息科技学科核心素养的重要一环,也是教学难点所在。教师需要深刻理解“抽象”和“自动化”,方可对学生的计算思维进行精准评价。初中Python编程活动中,“代码”可以呈现学生以编程的方式解决问题的计算思维过程。如何基于“代码”的评测实现对学生计算思维的评价?大班教学情况下,教师面对“同问题不同算法”和“同算法不同程序”的学生代码,如何实现计算思维评价的自动化和精准化?如何助力学生突破难点,走向深度学习?

社会服务类活动的指导实践——以“关爱独居老人”主题综合实践活动为例

社会服务作为综合实践活动开展的主要方式之一,围绕核心素养,彰显着其“社会关联、知行合一”的独特教育价值。然而,观其当前初中生社会服务活动开展现状,缺乏从“价值体认”到“知行合一”的内驱力。本文试图探索以“爱”与“创造”为初中生社会服务活动开展的“双驱力”,基于指导纲要中的社会服务实践活动实施框架,践行“关爱独居老人”主题综合实践活动。

指向“学科特质”的信息科技深度备课

随着课程改革的深化,各学科向着回归学科特质的备课研究仍在不断深入。作者根据近几年的教学实践,基于对学科特质的思想的分析,提出“备课深研”的三个视角,即计算观、系统观、矛盾观,并依据团队自研的平台备课实践,基于数据实证,进行了备课实效评估。

大概念视域下的STEM项目深度学习

本文基于对大概念多层次的内涵解构,提出了大概念视域下多领域、全学段“发生”STEM项目,并提炼了由项目至概念的深度学习范式,即“项目进展层-问题解决层-概念层”,为一线教师STEM教学提供了切实可行的实施路径和方法。

光照时间对宁波1号脱毒马铃薯试管苗瓶内诱导小种薯的影响

为快速繁育马铃薯试管薯,本研究使用宁波1号脱毒马铃薯试管苗,研究了无病毒试管苗的培养条件,壮苗培养方法、快繁培养基配方及光照对脱毒马铃薯试管苗瓶内诱导小种薯的影响。研究表明,pH 5.8的MS+6BA 0.01 mg·L^(-1)+IAA 0.1 mg·L^(-1)液体培养基最适合宁波1号马铃薯脱毒试管苗的壮苗和快繁;然后转pH 5.8的结薯培养基(MS+蔗糖80 g·L^(-1)+活性炭1 g·L^(-1)+香豆素20 mg·L^(-1)),培养条件控制在温度(25±3)℃,光照强度2000 lx,每日光照6 h时最有利于宁波1号脱毒马铃薯试管苗瓶内诱导小种薯产生。