小学具在《品德与社会》地理题材教学中的使用

教具的使用是教师在实施《品德与社会》课程地理题材类教学时的常用手段，但是在实践中，不难发现，那些精彩纷呈的教具在课堂上往往并没有达到预期的使用效果。不少教师不仅把宝贵的备课时间都用到了繁复的教具准备上，甚至在课堂上，也存在着轻视教学重点和难点的突破和处理而热衷于一个个实物展示的现象。这些看似热闹非凡实则空洞无物的作秀，是否真的有助于学生对抽象地理知识的理解？这是值得我们深思的问题。本文试就小学具在《品德与社会》地理题材中的高效使用提出以下思考。

让班队活动成为品德教学的有效实践阵地

班级开展班队活动,就是为了让学生能自主解决问题,自主情感体验,培养合作意识,增强可持续发展的能力。把品德课堂教学的道德中心点作为班队活动的剧本开拍,既能填补品德课堂教学的＂实践＂空缺,又能丰满班队活动的＂饥荒＂瘦影,打开品德课多重实践场地的新天地。

借网络环境 助品德课有效提升

随着科技的发展,网络教育的出现使学生们有了新的学习方式。网络技术以其交互性,知识的丰富性、便捷性、共享性,使思想品德课堂教学更有针对性和实效性,促进学生自主学习,且加深了师生之间的交流,让学生在学习过程中真正成为主体。

品德课程校内资源的开发和有效利用

新课改之后，小学品德课程标准也发生了相应变化，其中明确指出：“能否积极有效地开发各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程的质量。”从中能够清楚地认识到品德教学中课程资源的广泛性、丰富性对于提高课堂效率、激发学生学习兴趣的重要性。

让班队活动成为品德教学的实践阵地

当前的思想品德课教学存在这样一些问题:教师生硬灌输多,学生主动体验少;学生盲目接受书本的观点多,自己独立思考形成结论的少;特别是实践活动的开展,几乎流于形式。所以,我努力将品德教学与班队活动相结合,填补课堂教学在实践方面的空缺,让学生在实践活动中深化道德意识,内化道德情感,提高教育的实效。一、在班队活动中增强学生的体验小学阶段的品德教学往往出现这样的现象:老师流于形式,简简单单地把文本讲了一遍,学生只是机械地接受。这种让孩子缺少体验的课堂。