学校文化视野下的校本课程开发与实施

校本课程的开发要从关注课程转到关注文化，学校要从教育哲学的层面追问“我是谁、我从哪里来、我到哪里去”；校本课程的实施则要从课内走向课外，在文化环境中浸润，在实践磨砺中体验．在教学实验中内化。

初中新生课外阅读现状调查及应对策略

阅读是语文教学的重要任务。初中阅读教学面临的起始现状并不乐观,主要表现为：意识上到位,行动上缺位;主观重兴趣,客观趋功利;阅读缺方法,成效未显现。要改变这一阅读现状,可从三方面做起：家校创氛围,阅读成常态;倡导多元阅读,引领特长发展;各学科联合,分层次实施。

在景范,我与文化相遇

2006年暑期,我接任景范中学校长。这所传说中与范仲淹创办的范氏义庄有关的学校,让我的校长生涯有了另一种开始。炎热的夏季,走进长长的石板小巷,踏入深沉的黑漆大门,我遇见的景范给我一种说不清的感觉。我说不清的那种感觉,在一年后的暑假以一种特别的形式清晰地告白于我:在这里,我与文化相遇!我相遇的是景范文化。2007年暑期前,总务处开始讨论维修事宜。

30种草本观赏植物对模拟酸雨的反应

采用叶面喷洒模拟酸雨方法,研究了30种草本观赏植物对酸雨急性伤害的反应。试验结果表明,随酸雨胁迫强度增强,多数草本观赏植物叶片伤斑面积加大。当酸雨pH达2．0时,所有植物叶片均出现伤斑,其中近半数种类叶片伤斑面积>20％。30种草本观赏植物中敏感植物3种,占10．0％;抗性植物17种,占56．67％;中等抗性植物10种,占33．33％。在设定的酸雨胁迫强度(pH 2．0～3．5)下,多数植物的伤害阈值可被确定,惟有羽衣甘蓝、三色堇和葱兰在pH 2．0酸雨胁迫下仍无法确定其伤害阈值,表明此3种草本观赏植物对酸雨有极强抗性。试验表明30种受试草本观赏植物抗酸雨能力强弱与叶片细胞pH变化有关,即叶片细胞pH缓冲能力影响了酸雨对叶片的表观伤害效应。

“翻转”的不仅是课堂

2013年8月,随着国内首个慕课联盟组织＂全国C20（小学、初中、高中）慕课联盟＂的成立,慕课活动在全国基础教育界如火如荼地展开。由慕课潮流催生的＂翻转课堂＂,成为信息化时代的一支利剑,直指基础教育课堂教学领域,并以前所未有的影响力引起了业内外的高度关注。i Pad、微视频、任务单、进阶练习……新技术带着新名词走进了课堂。教与学,时段颠倒了;师与生,关系重建了。电子终端产品替代纸笔成为学习工具了,学生有权根据需要确定学习进度了。课堂变成学堂了，学生真正成为学习的主人了。与此同时，教师教学理念在课堂翻转中快速提升了，侧重于学生自主学习的模式快速建构起来了。教师的教学策略灵活多变了，教学方法贴近学生实际了。

教育的最好方式是引领

＂引领＂,意为＂带领、引导＂。＂引领式教育＂强调教育旨在激发学生内在潜能,教师重在引导。叶圣陶先生说＂受教育的人的确跟种子一样,全都是有生命的,能自己发育自己成长的＂。教育者的根本使命就是按照人的成长规律、依靠学生主动发展的愿望,帮助他们养成主动发展的终身习惯。教育的最好方式是引领,每一个孩子都是一股清新活泼的水源,教育要做的是因势利导、引导这股清泉走出自己的河床。多年来,本人在校长岗位上不懈地探求适合学生成长规律的教育方式。

景范 我们的文化追求

从苏州市中心的人民路向西走进范庄前,再前行100米,就会看到一座具有传统风格的建筑：八字照墙围拱着大大的传统木制大门,门楣上悬挂着白底黑字的＂景范中学＂横匾。推开厚重的黑漆木门,

《我们家的男子汉》教学设计

《我们家的男子汉》的主人公是一个小孩子,教读本文主要采用学生与文本对话的方式进行。学生与文中小主人公在童年经历上的共鸣是讲读本文的切入点。整体感知文章,揣摩作者组织、安排材料的意图;运用合作、探究的学习方式把文字改编成剧本,感受作者对人物的细致观察、细腻描写;分析关键词句作用,体会运用生动幽默的语言表现小主人公性格的写作特色,是本教学过程设计的三阶段。

范学课程:根植义庄文化的德育实践

＂范学课程＂系立足于校园文化的德育校本课程。通过课程的实施,使学生了解范公生平,领略先贤遗风,继承前辈志向,引导学生树立远大理想和崇高精神追求,培养＂有担当＂的景范特质;密切学生与生活的联系、学校与社会的联系,培养学生的社会责任感,引导学生把＂先忧后乐＂作为砥砺品格、成就学业、完善自我的强大动力。＂范学课程＂主要包括：文化主题类、综合实践类、活动嵌入类。以及为营造育人氛围精心打造的景范文化场。

办人民满意教育,从改变校长开始

校长,是学校工作的领导者和决策者,拥有决定学校发展方向的主动权。校长的办学理念和对教育的理解,很大程度上决定了一所学校的办学样态和发展轨迹,也决定了师生员工的校园生活方式与幸福指数。从这个意义上说,改变学校,必须从改变校长开始。柏拉图认为,具有优秀品质的人才必须由政府有意识地培养造就.

初心永志,行思致远--孙雅琴校长办学的思与行

我和孙雅琴校长结缘于“吴中区校长课程领导力提升”项目。作为她的导师,两年间我们有多次的相聚和研讨,于是便有了充分见识她的教育情怀、教育理想、教育智慧、教育情商和教育“行商”的机会。听她讲南行中学,我感觉南行中学是为她而建的,是吴中教育为她量身定制的一个舞台。实地看南行中学,我感觉她是为南行中学而生的,是南行教育为开风气提前预约的首任。南行中学的一景一物都是她教育思想的呈现,南行中学师生的一举一动都是她教育“行商”的兑现。面对孙雅琴,我总会联想起关于这个时代学校领导者不可或缺的内核素养--创新。

用“先忧后乐”文化滋养学子

北宋名相范仲淹忧乐关乎天下，豁达淡化得失；倾心办学教育英才，修身正心教化世人。而建于“义庄”“义学”旧址的苏州市景范中学，沿袭千年义学文脉，依托“义庄文化”，形成了以“先忧后乐”为核心的“景范校园文化”。独特的校园文化，成为景范德育工作的立身之本。学生在这里度过三年的学习生活后，被打上了独特的烙印：他们继承了范公“先忧后乐”的精神，成为了拥有千年义学文脉的景范学子。