反思性实践:学前教育专业高质量人才培养必由之路

近年来,我国高度重视教师教育的质量,就师范生的培养而言,国家出台了系列政策。2014年,教育部启动实施卓越教师培养计划,推动以师范生为中心的教育教学改革。2017年,党的十九大报告将培养高素质教师队伍作为建设教育强国的重要举措。2018年1月,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》提出,大力振兴教师教育,不断提升教师专业素质能力。

家长健康素养干预效果的研究——基于元分析方法

家长健康素养的普及和提升是儿童健康事业的重要内容,对家长健康素养干预的具体行动依赖于有效的研究证据。本研究采用元分析法对23篇家长健康素养干预研究文献进行分析。结果发现,已有研究能够证明干预可以提高家长的健康素养,但各研究的干预效果存在异质性,孩子所处年龄段、国家地区、干预周期、干预内容是导致异质性的主要因素,而具体干预形式的影响不大。已有研究对心理健康领域、农村和低社会经济地位家长关注不足,研究质量也有待提高。建议后续研究将对心理健康领域的家长健康素养干预与儿童发展的确定性规律松绑,将准专业人员纳入对低社会经济地位家长干预的人员范畴,对家长健康素养的干预需考虑客观条件和成人的学习规律。

守正出新,树立新时代幼儿园教师形象观

儿童观随着时代的变化而不断发展。现代儿童观认为,儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体,这使教学方式不断更新、师幼关系迭代演进。“变化”对教师的“标准形象”发起了挑战,也为教师外在形象的塑造指明了方向。“颜值”是诞生于网络时代的流行词,用来评价人物相貌。对于大多数人来说,“颜值”所代表的外在特征,常常是对他人作出最初评价的依据,它迅速地促成了我们或是肯定的、愉快的、信任的感觉,或者是否定的、害怕的、躲避的反应。

幼儿对心理健康相关概念的认知

本研究主要采用访谈法,考察了300名45～80个月的幼儿对10个心理健康相关概念的认知。研究发现,幼儿主要依据事物的具体实例、可直接感知的外部特征掌握概念,并表现出了一定的年龄差异与园所差异,但没有表现出性别差异。幼儿园心理健康教育应当加强教育的质量与频率,关注幼儿的个体差异与年龄特征,并与家长合作,共同促进幼儿健康认知水平与心理健康素质的提高。

3～6岁儿童健康领域的关键经验与实施路径

关键经验是近年来学前教育理论研究中备受重视的概念，是联接《3～6岁儿童学习与发展指南》与幼儿园教育实践的桥梁。依据关键经验的内涵与价值，《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域的条目须进一步细化与完善为“身心保健”和“身体运动与发展”两个子领域，应体现保健与锻炼先行融合、运动与发展紧密联系、健康与全面发展协调进行等特点。在具体实施时，应在课程理念中嵌入健康领域关键经验，并在领域内将关键经验做深做透，通过具体活动形成结构网点，才能更好地贯彻和落实《3～6岁儿童学习与发展指南》有关健康领域的要求。

家长的幼儿饮食营养教育观念与行为

为了解家长对幼儿饮食营养教育的观念及教育行为,本研究采用自编问卷对此进行了调查。结果发现:不同年龄班幼儿的家长对偏食、进餐时间与生长发育、饮食与个性养成、餐桌卫生和定时定量定座位等方面的认识存在显著差异;对幼儿食用不喜欢的食物、解决挑食偏食等饮食问题、餐前洗手、进餐的专注性、对幼儿进餐习惯的要求等方面存在行为上的显著差异。另外,不同年龄班幼儿的母亲在食用零食方面存在显著差异。在认识到餐前要洗手和做到餐前洗手两个方面,男孩家长均显著多于女孩家长,在认识到进餐要专注和做到专注进餐两个方面,女孩家长均显著多于男孩家长。

幼儿对身体生长相关概念的认知

本研究主要采用访谈法,考察了300名45～80个月的幼儿对10个身体生长相关概念的认知。结果发现,幼儿主要以具体实例和直观特征形式定义概念,并表现出一定的年龄差异、性别差异和园所差异。本研究认为有关人体内部器官的认识不宜作为幼儿身体生长教育的主要内容,而对于有关身体生长的"尴尬"问题成人宜淡然处之。

家长养育健康素养现况——基于N市幼儿家长的调查

家长养育健康素养既关乎家长的育儿信心,也关乎幼儿的健康成长,甚至关系到国家的可持续发展。以N市幼儿家长为研究对象的养育健康素养调查结果显示:家长在不同能力和领域维度上的养育健康素养差异显著;过半数家长尚未具备基本的养育健康素养;高社会经济地位家长和女性家长养育健康素养较高。鉴于此,幼儿家长养育健康素养促进工作应关注指导内容的丰富性和系统性,根据家长养育健康素养所属类型特征提供针对性指导,重点支持处境不利家长,并且需要家庭、社会携手营造良好的父育文化。

幼儿园教学从儿童出发:应然与实然之差异

幼儿园教学应从儿童出发,为儿童发展服务,但实践中儿童为教学服务的现象屡见不鲜。造成这种应然与实然差异的原因是多方面的,缩小这种差距的对策主要在于教师深入了解儿童,使教学符合儿童发展的实际与需要。

幼儿对疾病相关概念的认知

本研究主要采用访谈法,考察了300名45～80个月的幼儿对10个疾病相关概念的认知,结果表明幼儿主要以具体举例和直观特征形式定义概念,并表现出一定的年龄差异、性别差异和园所差异。在幼儿园健康教育中,应培养幼儿正视疾病的态度;应根据幼儿当前认知,不断丰富幼儿疾病相关知识;既应关注幼儿健康行为的养成,又应注重健康教育的科学性,同时要积极利用幼儿将疾病发生视为行为后果的认知特点,培养其关注自身和他人健康的主体意识。

立足教育现场,关注学前儿童——研究型幼儿园教师专业成长之关键

21世纪以来,教师专业发展是国内外教师教育研究的热点,然而,在实际工作中一线教师对教师专业发展的具体内涵却常感困惑。从成为研究型教师的视角来看待教师专业发展,对于幼儿园教师来说是更加适宜、贴切的话语取向。成为研究型教师是幼儿园教师专业成长的指向,即幼儿园教师专业成长的过程是幼儿园教师研究品质从低级到高级不断进阶的过程。为此,立足教育现场是幼儿园教师提升研究品质的起点,关注儿童即发现儿童、分析儿童、引领儿童,是幼儿园教师提升研究品质的核心.

幼儿对饮食营养相关概念的认知

一、问题的提出科学的饮食营养对幼儿健康成长具有重大的意义，饮食营养教育是幼儿健康教育的重要组成部分，而饮食营养教育只有立足于幼儿的已有认知，才能更具针对性和合理性。自上世纪80年代后期以来．幼儿认知发展的领域特殊性问题日益受到关注．领域特殊性更强调领域的不同和知识经验在儿童认知发展中的重要作用，关注幼儿对饮食营养领域的认知是我们了解幼儿饮食营养认知现状的重要途径。

“幼儿园究竟应该教些什么？”讨论之四：幼儿健康教育的目标和内容

“幼儿园究竟应该教些什么？”讨论之四：幼儿健康教育的目标和内容顾荣芳幼儿健康教育是幼儿教育整体结构的重要组成部分，任何其它教育活动都不可替代其作用。对之，我们也应当作课程的一部分来进行系统建构。幼儿健康教育的建构包括目标、内容、组织、评价等多方面，限...

幼儿园教研基本问题的思考

教研是幼儿园可持续发展的必要手段,无论是教师发展还是全体幼儿发展或是幼儿园教育质量的整体提升,都离不开扎实地开展教研。因此,本文聚焦幼儿园教研中的基本问题,并对这些问题进行了探讨。

学前教育专业在线开放课程建设需要教师的教育情怀

根据教育部2018年1月15日的新闻发布,我国的慕课数量已达到3200门,比美国的2300门多出近1000门,稳居世界第一.在这样的情形下,教育部重申大力建设在线开放课程,并提出在2020年达到国家、地方两级“两个1万门”课程（其中认定国家级精品在线开放课程3000门,线下精品课程7000门）计划.笔者认为蓝图虽诱人,但任务很艰巨.

评析《三年制中等幼儿师范学校教学方案（试行）》

评析《三年制中等幼儿师范学校教学方案（试行）》顾荣芳国家教委拟定的《三年制中等幼儿师范学校教学方案（试行）》（下简称“方案”）目前已经颁布，相信广大幼师教育工作者为了切实贯彻执行“方案”，正在努力领会“方案”精神。这里，笔者对“方案”作一简单评析，以...

学前专业何以“顶天立地”

《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》(以下简称《意见》)的颁发是学前教育界的大事,意味着学前教育的春天已然到来,广大学前儿童的幸福童年有了新的保障,学前教育的普惠优质发展有了新的希望。《意见》通过立足深化改革和规范发展,旨在重视和提高学前教育质量。教育大计,教师为本,幼儿园教师队伍的专业水平是制约我国学前教育优质发展的重要因素,由此可见.