石灰改性膨胀土路基变形特性仿真研究

掺石灰对膨胀土进行改性是膨胀土地区筑路常用方法之一。相关技术规范仅规定强膨胀土不能作为路基填料和中膨胀土经过改性处理后可作为高速公路路基填料,但并未阐述其具体配合比。选取某高速公路局部膨胀土地基路段作为研究对象,对已有的膨胀土地区公路路基的相关技术指标和运营情况进行调查,通过现场钻探取样,选取有代表性的膨胀土样,进行室内试验和仿真模型计算,研究石灰改性膨胀土路基的应力与应变特性。研究结果表明,掺加石灰对膨胀土路基进行改性是有效的,掺灰率控制在4%～6%时较为合适。

K公司工厂生产线优化问题研究

随着全球经济一体化程度的逐步加深,中国制造迎来了新的挑战,一大批建立在2000年前后的工厂都面临产量与质量逐年降低的问题。为了紧跟“中国制造2025”的规划,这些工厂急需对现有的状况进行分析改善。本文以K公司某生产线为例,使用因果网络分析图分析产线各问题现象背后的原因,选择改进目标并运用一定的工程经济学原理对所有方案进行分析比较,确定最终执行方案,制定行动计划。

旧桥加宽方案设计与比选

桥梁加宽拼接技术一直以来是一个难点。若拼接方式选取不当,势必会影响新旧桥梁整体受力和稳定性,以至产生过大的差异性沉降,影响行车舒适性和桥梁美观。结合工程结构特点分别提出上、下部结构的多种拼接方案,并进行比选论证,其结果可为同类型桥梁加宽拼接提供参考。

防治鱼类气泡病的水质除气机

引起鱼类气泡病的主要原因，是在水中含有过多的氧气和氮气，在这种情况下，对鱼类最为危险的是水中出现过剩的单个氮分子。水中氧气过饱和的极限程度有达250-300％的情况，这在自然界为数极少，且持续时间也极为短促。通过试验和文献资料证明，水中含氮量的饱和度，对鱼类的生长影响按百分率来说：鲤鱼不宜超过115％，鲑鱼不宜超过110-115％．在鱼卵的人工孵化的beisca装置中，以及上述鱼类的仔鱼，均不得超过105-108％。

渔业上应用水陆两用船的前景

沿海国家加紧开发毗邻的海区，不外乎新建和扩建现有港口、鱼品加工厂、养殖场和其它海水栽培渔业。这就要求研究一些加强沿海渔业和冰下捕捞，以及采捕海产品的新方法。

H3-ИРК型海带切碎机

远东渔业技术局的设计师设计制造了一种用来切细湿海带的机器。这种切碎机在陆上鱼品加工厂中安装使用，能把海带加工成罐头和熟食品。

2016年上海高考历史试卷评析与复习教学建议

2016年上海高考历史试卷在延续了近年来命题传统的基础上有所创新。作为最后一张“加一”历史试卷,它为“3＋1”考试的命题工作画上了圆满的句号,也为2017年的高中历史等级考试提供了参考,既是承上又是启下。

鱼类数量和品种的计数装置

目前通用的计数幼鱼的装置，还不能按其大小和种类给予分类统计。苏联现研制一种能计数又能测种类的装置。

提高渔船和工厂中的用电安全

安全用电，是劳动保护的最重要的方面之一。近年来加强了这方面的应用研究，并补充了一些新的理论。

钢质渔船动力装置的闭式冷却系统

船舶动力装置在运转过程中必须冷却.目前,完成这个职能主要是利用开式和二回路冷却系统(如图1).船舶动力装置l,由水泵2抽取的淡水冷却、淡水再在热交换器3内把热量传递给舷外水,而舷外水是由水泵4从海底间抽取的、经过过滤器6和热交换器3而最后排出舷外.所需舷外水的多少、随着船舶动力装置功率的增大而增加.

鱼泵吸捕装置周围的鱼群密度测定仪

在采用鱼泵捕鱼时，吸捕位置常需要按鱼的密度随时作适当的转移。渔捞员历来是根据鱼水分离器所输出的渔获量的多少来判断吸捕装置附近鱼的密度的。但是，鱼水混和物在吸鱼管中的输送总需要一段时间，其输送的速度一般不超过2米／秒。换句话说，渔捞员对鱼泵吸捕装置的操纵总是落后一段时间，这个时间跟吸鱼管的长度有关。吸捕装置每次移动的距离从几十厘米到3～4米。

历史新课程单元教学探微与实践(十六)——跨单元视角下通观两宋的政事、军事和人事

选必为引,纲要为基,中学教授应执持选择性必修“长逻辑”“大视角”“多维度”的理念回看《中外历史纲要》,建构基于跨单元的综合性学习主题:“两宋时期的政事、军事和人事”,继而创设合乎历史续与发展的教学思路,形成回观晚唐、勘察五代、诠释两宋的历史长逻辑,在疏通必修与选必相关历史内容、历史样态、历史图谱基础上,宏观把握两宋在中国历史上的地位。

情景创设与历史想象——中学生创造性历史思维之培养

意欲神入历史,则必先具备合理的历史想象力。离开了想象力,学生很难不对冰冷的史料产生疏离感。历史想象力的生发与培养很大程度上依靠教师情境创设的推波助澜。如第二分册第8课《大一统帝国的重建》,为帮助学生理解西汉初年的统治模式,教师通过绘制表格,创设一个符合学生心理特征与普遍认知的历史情境。

以“丝绸之路”为统摄的跨单元主题式教学

“丝绸之路”是古代东西方文明交流的重要通道,在统编版高中历史教科书中也占据了相当重要的篇幅。本文以“丝绸之路:东西方文明交流的桥梁”教学设计为例,探索以核心主旨概念为统摄的跨单元主题式教学,以期在贯通史事的基础上,涵蕴史学思想方法,丰富学生历史解释的框架。

试题情境创设与历史素养考查

"试题情境是指呈现问题的模式和背景环境,包括与题目内容相关的文化、环境、活动等,是实现学科考查目的和考查要求的载体。情境可以是客观存在的,也可以是抽象的:如果试题情境取材于实际现象或已经发生的事实,那么情境就是现实的、客观的;如果试题情境源自学科知识,那么情境就是抽象的、学科化的。情境化试题有利于考查学生在问题情境中的知识掌握程度,更能精准考查学生分析问题、解决问题的能力。"[1]唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养是基于历史学科本质而提出的教学目标.