依托统编教材,培养低年级学生课外阅读习惯

语文课外阅读习惯是指学生将语文学习中习得的阅读方法和技能自觉地运用于课外阅读的稳定行为。统编版语文教材在培养低年级课外阅读习惯上提供了有效支撑,从教材出发延展内容、课后练"法"、家校合作、全班共进、动态评价,有效养成习惯。

苏教版小学语文二(上)《识字3》教学设计

【教学目标】1.学会本课10个生字,田字格上的2个只识不写,认识3个新偏旁,理解由生字组成的新词。2.能正确、流利地朗读、背诵课文。理解儿歌内容,明白做事怎样才能不粗心。3.初步了解会意字的构字特点,提高根据构字规律识字的能力,激发学生学习汉字的兴趣。【教学过程】一、听歌曲,入其境1.谈话。师:小朋友们,你们喜欢画画吗?有一个叫丁丁的小朋友,也很喜欢画画呢!看,他来了!2.播放儿歌视频《丁丁是个小画家》。3.进入本课情境。师:编者叔叔把丁丁的名字换成了"宁宁",把这首有趣的儿歌编进了我们的课本里(板书《识字3》),

“真实”学情下的课堂共生

真实学情的把握是课堂有效对话的先决条件。基于真实学情的阅读教学中的对话,是师生、生生、师本、生本之间多向的互动,是贴合学生的生长态势而展开的能力培养和精神启迪。有向预习,确定"学什么"是生长的前提;多向联系,找到最近的发展区是生长的关键;相互倾听,自然真切的互动是生长的保证。

指向“生命自觉”的学校“善读”行动建构

常州市潞城小学在积极进行教育教学全面改革中,参加了“新基础教育”改革项目8年,从管理、教育、教学等多方面落实“教天地人事,育生命自觉”的教育理念,并成为“新基础教育”基地校。学校通过调研“善读”行动价值、建构“善读”教学融通,绘制“善读”个体内容,打造“善读”群体方式,制定“善读”激励措施,破除学科之间、学生学科学习和班队活动之间的壁垒,以学生的主动发展为圆心,展开学校生活的设计。

捕捉“冲突”,在“活动”中提高课堂生活质量

课堂生活是师生共同构建的一种具有生长意义的生活，非“人之生活总体之外的一部分，而是其中特殊的一部分”。课堂生活的状态和质量，对处于成长阶段的学生而言，其重要程度不言而喻。