任务驱动型微专题教学思考——以《平面上两动点间的距离探究》为例

高中数学二轮复习课是否可以有新的尝试?该怎么设计才能更好地培养学生的学习能力?笔者在高三教学中发现,任务驱动型的微专题教学更有利于开展指向核心素养的学生学习.任务驱动是以任务为核心,一个个学习任务是教学的主线,目标具体明确,具有很强的目的性.一个任务应对一个知识点,通常在一节课内完成.任务驱动型微专题教学中教师扮演组织者的角色,主要任务是设计和布置学习任务,提供活动指导,帮助学生探究和解决任务.任务驱动型微专题教学中学生是教学活动的主体,其活动内容包括:设计任务,分解任务,研究交流,学习评价.本文以探究《平面上两动点间的距离研究》为例,谈谈任务驱动型微专题教学模式在高三二轮复习中的运用.

谈如何把函数的性质呈现在图象上

华罗庚先生曾指出：“数缺形时少直观，形少数时难人微；数形结合百般好，隔裂分家万事非．”数形结合是高中数学的重要方法之一．函数的图象作为函数性质的充分体现，更是与函数本身的性态密不可分．解函数题时，如何有效地把已有的信息呈现在图象上，对函数其他性质的了解和探究是很重要的．

以深度学习为导向的解题教学案例

培养学生深度学习的能力,是数学教师追求的理想,也是广大学生迫切的要求.文章从一道立体几何题的教学案例出发,反思教师在教学过程中如何才能更好地开发学生的深度学习能力.关键是培养学生学会三步走:解题前要寻觅最佳的切入点,解题中会跨越关键的转移点,解题后重视思路的重难点.

让学生自己敲开知识之门——计数原理教学设计与课后反思

很多人认为数学课是枯燥的,数学概念课无疑就更加乏味了.那么,怎样才能让一堂数学概念课变得鲜活呢?笔者认为关键是学生是否愿意主动参与到课堂中去,主动试着去敲开知识的大门,探索前方的"绚烂天地".而作为教师要做的,无疑是帮助学生选择一块合适的"敲门砖".