学生道德行为习惯形成的机制探析

养成教育是对学生进行求知和做人的基本行为规范教育，是学生社会性行为学习、获得、形成和发展的教育活动，它是学校德育工作的基础工程，是素质教育中不可缺少的一个层面。为了提高养成教育的质量，必须努力探索养成教育的规律，研究学生道德行为形成的内在机制，从而明...

试论班主任专业化

在现代教育中 ,班主任不仅是班集体的组织者、管理者 ,是学生健康成长的引路人 ,同时还是学生主要的“精神关怀者”、影响学生发展的“重要他人” ;班主任应当成为具有专门职业理论、职业道德、职业技艺的专业工作者 ;班主任应当是一种不可替代的专门性工作。班主任专业化是时代的呼唤和现实的需要 ,具有特定的内涵。

加强教师能力建设 促进教师专业发展

能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领和能量。能力是教师专业结构的重要内容，是教师实现人生价值和取得事业成功的重要保证，是教师开展有效教育教学活动的重要条件。因此，坚持能力本位，加强教师能力建设，是促进教师专业发展的必然选择，是提高教师专业化水平的关键所在。

试论师范生道德情感的培养

培养师范生道德情感是现代教师教育的重要内容,对于加强师范生的道德修养、塑造师范生的完美人格、加快师范生的教师专业成长、适应基础教育改革发展的需要具有重要意义;培养师范生道德情感需要个体的道德实践和心理调适,需要教育者的精心组织和整体构建,要坚持以知育情、以意育情、以教育情、以行育情和以境育情。

养成教育:青少年全面发展的奠基工程

养成教育是对青少年行为指导与良好习惯培养的一种教育模式。养成教育是青少年全面发展的奠基工程,对于全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、教育学生学会做人具有十分重要的意义。养成教育的过程是一个连续不断和循环往复的内化与外化的发展过程。在青少年习惯养成过程中,引导是基础,体验是关键,实践是根本。

班主任培训:应当处理好的几个关系

要增强班主任培训的针对性和实效性,结合近年来的培训实践,我们认为:在培训理念上,要处理好理论引领与实践指导的关系;在培训对象上,要处理好基础培训与提高培训的关系;在培训取向上,要处理好外部强化与主体内化的关系;在培训时段上,要处理好校外培训与校本培训的关系。

专业精神:班主任专业化的重要内容

专业精神是班主任专业化的重要组成部分,是班主任在专业活动中表现出来的风范与活力,是班主任专业发展得以巩固和深化的内在动力。班主任的专业精神是由专业理想、专业态度、专业责任和专业技能等多种要素构成,其实践内涵体现为敬业奉献精神、乐业爱生精神、勤学进取精神和开拓创新精神等;通过开展专业培训、建立激励机制、注重教育实践和加强自身修养等有效途径,培养和提升班主任的专业精神。

试论班级管理的层次性

班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求,采取适当的方法,组织、指导、协调各种因素。

坚持德育为首 加强班集体建设——中师班级工作的做法与体会

班级是学生学习、生活的基本组织形式,是学校对学生进行教育和管理的基本单位。德育是班级工作的核心。几年来,我在班主任工作实践中,认真贯彻党的教育方针,坚持德育为首,加强班集体建设,取得了一些成效。具体做法是: 一、加强常规管理,注重科学评估。常规管理是班集体建设的一项基础工程,加强常规管理,可以形成良好的班风,提高班集体成员的素质。因此,在接任新班级后,我把主要时间和精力用在常规管理上,组织学生学习学校各项规章制度、《中师生守则》和《中师生日常行为规范》等,结合班组实际,制订班规班训和宿舍公约。

试论新时期学校德育的基本诉求

明确新时期学校德育的核心理念、价值取向和目标追求,正确认识道德与人、道德与生活、道德与情感的关系,坚持以人为本、回归生活、注重情感,是新时期学校德育的基本趋向和现实诉求。

师德建设与教师发展探析

师德是教师发展的内在动力,教师发展是师德建设的根本任务。师德建设以教师发展为本,一方面,要认识、理解、关怀教师的幸福生存与终身发展,另一方面,教师要树立坚定正确的教育信念,增强教学效能感,注重能力建设。

在实践中成长 在研究中提升——面向学科带头人的高层次教师培训的方法研究

基础教育改革的深入发展需要建设多层次骨干教师梯队,以形成鲜明教学风格、增强科研能力为主要目标,对学科带头人进行高层次教师培训,在课堂教学实践中研磨教学风格,在课题研究实践中提升科研能力,是一种切实有效的培训方法。

研磨教学风格 提升科研能力——面向学科带头人的教师培训的实践与思考

基础教育的改革与发展需要一支高素质的教师队伍,也需要一批教学思想领先、教学技艺精湛、教学风格独特的教育名家。对已经是市级学科带头人的教师进行再培训,帮助他们成为教师队伍的旗手和领航者,应从"研磨教学风格,增强科研能力"着手,增强他们"高原起飞"的动力。

用科学发展观指导班主任工作

班级是学校教育教学的基本单位，是学生素质全面发展和个性成长的主要环境。班主任是班级的建设者、领导者、管理者和教育者，肩负着管理和教育指导班集体的重任。学习实践科学发展观，在班主任工作中就是要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，坚持以人为本，促进学生全面、协调、可持续发展。

为了人的幸福——现代德育的价值取向

幸福是人生的主题,人生的追求;幸福是人们在物质生活和精神生活中,由于实现了自己的理想和目标而引起的精神满足.德育是教育者按一定的社会要求,有目的有计划地对受教育者心理上施加影响,以培养起教育者所期望的思想品德.德育的本质是促进人的发展,德育的目的是为了人的幸福.因此,我们必须反思传统德育观,坚持以人为本,回归生活,注重情感体验,为人的终身幸福奠定基础.

班主任与养成教育

<公民道德建设实施纲要>指出,学校是进行系统道德教育的重要阵地,青少年学生是公民道德教育的重点人群,公民道德教育是学校德育的重要内容.学校道德教育是对学生进行基础道德规范和基础道德行为的养成教育,是教育学生学会做人的基础教育.在学校里,班级是学生学习、成长的"土壤",班主任是班集体的组织者和管理者,是学生健康成长的引路人.一个良好的班风与学风的形成,是与班主任善于培养学生的良好行为习惯分不开的.因此,在学校养成教育中,班主任具有举足轻重的地位和作用,是养成教育的"总编导".

试论师德建设中的自律与他律

自律与他律是伦理学的一对范畴。自律是主体为了保持自身人格的同一性,或者为了达到某种理想、目标而对自身的欲望、情感、需要的有意识的理性自我控制、自我约束和自我限制的活动。他律是相对于自律而言的,是指由外在因素决定自由意志的道德准则,即道德选择与行为是主体自身之外的、未经自己理性思考的、被迫接受或考虑的各种规则和原因支配的。唯物辩证法认为,任何事物都存在着矛盾,矛盾的双方既对立又统一。