初中科学探究学习进阶的广度、精度与深度

建立初中科学探究的学习进阶框架模型、核心概念水平层次模型、基本环节测量要素模型,模型在教学实践的自洽与自评中,分别指向探究学习的广度、精度、深度。广度指向科学探究在教材中的整体布局设计,精度指向教学中精准把握探究学习的重点,深度指向学生多角度体验科学探究的实用价值。模型能为科学探究教学提供新思路。

初中科学学习进阶的操作体系

学习进阶操作体系包含两个模型、五条策略,核心是将"阶"的序列与使用融入教学新设计中。"学习进阶操作要素模型"指向教师应用学习进阶的操作可行性,"学习进阶下的科学课堂教学设计模型"指向学生会学、学会的效度。以质量守恒定律教学为例,结合五条教学策略,分析科学探究教学中"阶"的优化指向。

科学课堂活动教学实践十年记略

记叙了科学课堂活动教学的实践与研究。选题上，有一定的应用价值和理论价值，对症下药解决现实问题，重新认识问题与活动的教学价值；实践上，有力所能及的课堂教学创新，从众多的教学惯例里同中求异，在另辟蹊径里不断求变；反思上，有符合基本教育教学原理的科学性，由此及彼遵循研究的现实可行性，尊重师生成长事实，合理运用规律；结果上，有学生获得成长的快乐，因学生之势导多元之利，扬长避短促进学生发展。

初中科学课堂活动教学中活动的设计

论述了教学活动是一种学习路径，并以活动引发点、知识点、能力．最、情感点、思维点、经验点等的设计，对《科学》课堂活动教学形式进行有效性地探索与实践。

科学课堂活动教学中的微探究

微探究是可以混搭于课堂教学任何环节之中并在课堂中随时体现探究意识的一种活动形式。教学中微探究的实施策略包括以思维为中心、以活动为基础、以变式为手段、以知识为根本、以过程为主线等五条,微探究的实施在保持接受学习优势的同时循序渐进地培养学生探究能力,又在一定程度上弥补了探究学习课堂教师难以驾驭的弱点。

把实验的主动权交给学生——课堂活动教学观下的实验教学新视觉

新课程下的实验教学探索 ,要在关注学生的同时 ,关注学生对仪器的亲近感。在“教”学生实验知识同时 ,更要让学生“做”实验。课堂活动教学观为实验教学提供了一个新的视觉。

课堂实验教学评价的三个取向

自然科学的教学离不开实验。课堂教学评价中如何合理地对教师的实验教学情况进行评价 ,是自然科学教研过程中必须面对的问题。本文提出评价的“主体性、效益性、艺术性”三个方面的价值取向。

课堂教学设计要素的重构

教师课堂教学设计能力不提高,课程改革中"新教材、老教法"的现象也将持续.课堂教学设计要素的重构以课程标准、科学教学的新特点、新课堂的现实要求为起点,由学生、教师、学习内容(教材)、学习情境、学习方式、学习资源、学习目标、学习评价、学习策略、创新空间等十个要素组成,各要素以学生发展为中心,以"对话"为教学主旋律,围绕学生发展,共同构成新的互动关系模型.在新模型中,各要素的地位与作用比较明确,教师与学习内容(教材)构成了学生自主发展的一个重要平台,能初步适应新课程教学设计上的需要,对新课程在教学设计方面的具体实施有一定的指导作用.

无机物相互关系的教材内容演变及教学思考

分析教材中无机物相互关系知识的演化,发现现行教材在知识呈现方式上有难度降低、活动多样、内在统一、图文转换等变化特征。相关内容的课堂教学,应通过自主建模过程,把教师的教转化为学生主动地学。

以思维为中心的浮力课堂复习进阶设计

利用学习进阶理念,以思维为中心,把'称重法测浮力进阶''浮力法测密度进阶'转化为思维导图.以实验图像为一级节点,以图像类比、模型类比、运动状态类比为分支要点,设计浮力复习进阶思维导图.以思维导图显示的进阶为载体,实现思维可视化,应用于九年级浮力复习教学,提高学生对进阶的自我管理水平,最终达到学生有效地实现知识的意义建构.

初中《科学》课堂活动教学中活动结构的优化

“问题——活动”的组合是活动结构优化的对象，从问题、活动、情境、备课4个方面分析，达成优化可以有以下路线：从问题入手尊重学生的思考、选择学生认同的活动、形成融通问题与活动的学习情境、以结构化的问题与活动呈现教学思路，然后，根据课堂教学实际有差异地落实。

改进教师的工作方式——课堂教学管理新视角

教学与管理的关系颇为微妙。本来,教育(育人)、教学与管理是三位一体的。但在班级授课制的课堂教学条件下,三者产生了分离的可能,在实际的课堂教学中也常常被分离、甚至相互冲突。在教学理论,过去我们一般也因此将教学与管理视作分离度较大的两个环节、两桩事情,认为它们各有各的职能。然而,过于强调它们各自的职能,却给教师造成了两者各施其政的观念。这样,既束缚了“教学”——如许多教师认为,教学就是内容讲授;又贬低了“管理”——如许多教师认为,课堂管理就是维持纪律。这种情况,近年来有了改观的趋势。本期“视点”,我们从“教师工作方式的改进”、“‘新知识观’带来的变革”、“听课、评课的改革”和“教学过程的全面优化”等方面,从理论和实践两个层面对课堂教学管理的诸多问题进行探讨。