跨学科实践情境的中考生物学试题分析与启示

在“生物学与社会·跨学科实践”学习主题视域下,从基于跨学科实践情境的中考生物学试题命制分析和试题命制启示两个层面展开阐述。分析了当前中考生物学真题的命制特点和考查方向,探讨了中考生物学试题命制的启示。

关键能力视阈下中考化学试题的设计与教学启示

化学学科中考是对化学基础知识、基本概念、学科核心素养的综合考查.关键能力既是学科核心素养的重要组成部分,也是中考考查的核心内容.近年来,浙江省中考化学试题注重从认知能力、合作能力、创新能力三个维度考查学生的关键能力.化学教师进行化学概念教学时需进行阶梯设计,尽可能多地设置探究性、开放性化学实验,培养学生的关键能力.

薄层扫描法测定山楂丸中熊果酸含量

目的建立山楂丸的含量测定方法。方法采用双波长反射法锯齿扫描,测定波长λS=535nm,参比波长λR=650nm,线性参数SX=3,狭缝为0.4mm×0.4mm。结果熊果酸进样量在1.0016～5.008μg范围内与峰面积线性关系良好(r=0.9994),平均加样回收率为100.6%,RSD=2.4%(n=5)。结论薄层扫描法简便易行,结果准确可靠,可用于山楂丸的质量控制。

不同方式针药结合研究概况及分析

针药结合的治疗方法多年来在临床上应用相当广泛,具有用药量小、作用快、作用强等特点,体现了针刺对药物的增效作用。随着临床研究的发展,针药结合疗法的疗效已为医学界所瞩目,在临床上显示出越来越明显的优势,相关基础研究也进一步证实了其优越性所在。笔者查阅了近10年来有关的文献报道,从中可以看出,针药结合已应用于内、外、妇、儿、精神、骨伤、皮肤、五官等各科,涉及到的病种达几百种之多。现将不同针药结合方式的临床应用及实验研究情况综述如下。

自拟舒肝祛斑汤治疗黄褐斑初探

黄褐斑俗称肝斑和蝴蝶斑,属中医＂黧黑斑＂、＂肝斑＂范畴。而＂黧黑斑＂一词,首见于明.陈实功所撰的《外科正宗》,其谓＂黧黑班者,水亏不能制火,血弱不能华肉,以致火燥结成斑黑,色枯不泽＂。

初中科学“自助餐式”作业设计的实践研究

一、课题的提出由于经济、文化、基础设施、师资等方面的原因，当前部分学校的教学，基本是在一种严重的高耗低效模式下疲惫运行。有专家指出，当前的学生作业，有近一半是无效的。学校之间、学科之间、教师之间的竞争实际上已演化成为时间的竞争。

设计多元化探究实验 激活初中化学复习教学——以浙教版科学教材相关内容的教学为例

化学实验是化学教学的重要组成部分。在初中化学复习教学中，部分教师很少借助化学实验，部分教师在借助化学实验展示信息时不够充分或与学生原有认知经验差异过大。以至于学生只能对教师的讲解进行机械记忆。为了发挥化学实验的强大功能，使化学实验教学有效促进每个学生的学习，教师应对教材等教学资源所示实验进行必要的改进、补充、重组，给学生提供更多的有效学习信息，使化学实验的认知功能最大化，从而有效减轻学生过重的学业负担。

“学生说题”在初中科学作业订正中的运用

一、作业订正的现状据调查,目前初中科学作业多采取教师批改后再由学生订正的方式。传统的批改作业的方法大多采用"全收全改"。这种作业批改方式暴露出的矛盾日益突出,具体表现为:1.工作量太大。大量重复的批改工作,使教师没有更多的精力钻研教材,精心备课,影响了课堂教学效果;2.反馈信息量较小。由于教师教学负担重,所谓全收全改,也只是简单画上对、错号,不能给每个学生的作业进行有针对性的批阅或指正。学生看到的批改后的作业只是对错号,却不明白错因,如此反馈,信息量过小。

基于科学核心素养的“说错题”教学研究

科学核心素养是学生在科学学科内所具备的基本素养。“说错题”教学可以促进学生基础知识的积累，加强说题基本技能和思想方法的掌握，训练和优化学生的思维品质，让核心素养在科学学习过程中得以更好地体现和落实。笔者两年来开展科学“说错题”教学，实施过程中发现不仅能积极发挥学生的学习主动性，培养学生的评价能力、合作能力和欣赏审美等能力，而且能彰显以生为本理念。

浅谈在体育教学中如何进行中长跑训练

在中长跑的训练中对学生不同的年龄阶层(初、高中学生的生理的差异),所采用的训练方法有所不同,笔者从这几年训练中积累的经验,从运动员的选拔,训练计划的制定,因材施教的训练方法,运动员的心理训练等方面,谈谈对中长跑训练中的一点体会。

中学体育教学中如何做好准备活动

体育课的准备活动实际就是运动前的热身活动,准备活动的好坏直接影响到上课的质量和安全。体育课前准备活动的选择要根据体育课的教学内容和训练的时间,从教学实际出发。事实证明,准备活动不充分,可能会使学生出现反应迟缓、动作僵硬。

班主任要做好学生的学习心理辅导

一、学习态度辅导 学习态度的教育更多地贯穿于各学科的课堂教学。很多学生的学业问题不是本身的问题，而是来自老师，家长，同伴的非议与冷遇，给他们一定的压力，会使他们感到自己一无是处，毫无价值，自卑感与日俱增，一旦他们对学业失去了信心，焦虑自然而然就会产生了。学习态度与学习情绪有关，学生的情绪波动比较大，情绪好的时候，学习就有热情，态度也就比较积极；情绪不好，学习也就没有主动性和积极性。

初中学校体育作用初探

初中体育是初中阶段学校教育的重要组成部分,是国民体育的基础,他对培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者,改善和提高中华民族的体质,培养四有新人,培养学生的集体主义精神有着不可忽视的作用,所以,中学体育课不是一门可有可无的,无关紧要的课,而是一门非常重要的课,关系着学生一生的课,关系着祖国未来的一门课。

基于分层走班的初中科学教学设计研究

为落实'以生为本'的教育理念,我校试行了'分层走班'教学改革,涉及学生分层、教学分层、作业分层三个方面。实施改革以来,通过对'分层走班'制度的研究、改进和完善,在落实因材施教、创新教学管理、促进自主发展等方面取得了一定的成效。

指向深度学习的初中化学“复分解反应”概念教学

1 教材内容的深度分析与改进"复分解反应"是浙教版九年级《科学》第1章第6节的部分教学内容,根据新课标要求,学生了解复分解反应的含义、反应条件以及能够区分判定4种基本反应类型,能用于解释日常生活中的一些化学现象。就"复分解反应"编排次序来看,本章第1节首先引出了物质变化的概念及化学变化的本质。紧接着后面几节内容围绕物质的酸碱性、常见的酸、常见的碱、酸和碱的反应、几种重要的盐展开,尤其是在几种重要的盐的性质之后。

关键能力视域下中考生物学试题的评析与启示

结合近两年杭州市中考生物学试题,从认知能力、合作能力、创新能力3个维度进行评析,并提出教学建议.生物学中考题目对学生关键能力和核心素养的培养导向也愈加明显,亟待一线生物学教师能够"因地制宜"地进行基于思维进阶的深度教学,联系生活实际的同时,尽可能多地开展探究性、开放性的生物实验教学,促进学生关键能力和核心素养的培养与落实.

基于深度理解的物理概念教学--以“浮力”教学为例

概念教学是物理教学的根本,通过概念探究、概念形成。概念应用三个思维层次,使学生理解、领会概念的内涵、外延,并厘清相关概念的区别与联系。浮力概念是初中物理的重点和难点。需要引领学生不断进行思维进阶,及时借助难度适宜的典例进行深度挖掘与刮析,以助力学生深度理解浮力概念的内涵与外起。同时促进学生高阶思雄的提升。使核心素养在物理深度学习中得以更好地体现与落实。

借助数轴建模透析浮力题型中密度的比值问题

借助数轴透析"两个物体分别放入一种液体"和"两个物体分别放入两种液体"中的浮力比值问题,直观地将两种情况下浮力的比值问题呈现其中,通过建立思维模型、化抽象为具象,以期为学生关键能力的提升提供可靠路径.