“情意素养”与“思维品质”深度融合的写作教学--龙敏老师“审慎思辨,情理妥帖”写作课点评

作为方仁艳工作室的导师之一,谦逊、好学的龙敏老师始终致力于探究新课堂、新教法、新学法,用她的话说就是:"对教育保持高水准,对自己保持高要求."工作室提出"情意语文"教学主张,"情意在这里是指写作者在文中要表达的某种情感思想,具体来说指想法、观点、意见、念头等",而"思维是将各种具体事物引起的各种联想加以排列,联结到一起".那么"情意素养"和"思维品质"至关重要,以非智能和技能因素为特点的情意素养直接影响学生对事的认识和态度,制约着文章主题的表现[1].也就是说"情意素养"是写作的起点,而"思维品质"的高低则决定了能否准确、顺利地把情意表达出来,因此这两个要素应成为写作教学的两翼,教师应该重视起来.龙敏老师执教的"审慎思辨,情理妥帖"作文课,注重学生情意素养的培养;以社会生活为载体,加之丰富的语用材料,让学生有了情意表达的欲望;由浅入深的课堂有效指导,训练学生的思维品质,帮助学生准确地表达自己的情意."情意素养"和"思维品质"在本节课做到了深度融合,起到了互为表里、相互促进、共同提高的作用,也为我们探究"情意语文"教学主张下的课堂教学提供了范本.

名师工作室线上共读的实践探索

中小学名师工作室培训活动的一大难题就是“工学矛盾”,为解决这一困难,教育部方仁艳名师领航工作室采用线上共读为主的方式,选择恰当的书目和技术平台开展线上共读和读书分享活动,促进了教师专业发展。

“情意语文”阅读教学主张

语文教育家叶圣陶先生说":语文这一门课是学习语言运用本领的。"这样看来,语言是语文的核心要素,积极的语言运用是语文的"独当之任",由言而意,由言表意,言意相生,情感、思维、审美、文化,就在其中。由此,我们提出了情意语文的教学主张。