“少教多学”培养学生地理核心素养——以“喀斯特地貌”教学实践为例

"少教多学"教学模式以"多学"为宗旨,构建生本、生动的深度学习的智慧课堂。本文以"喀斯特地貌"教学为例,从教学目标的设计思路、学生活动及问题串的设置、教学评价等方面,探讨"少教多学"的实践策略,促进学生地理核心素养的培养。

《工业地域的形成和发展》教学设计

【教材分析】本课是必修二的第四章第二节的内容,是对第一节《工业的区位因素与区位选择》的延伸,同时也为第三节《传统工业区和新工业区》的学习做铺垫,起到了承上启下的作用。【学情分析】高中生应该在高中学段学会学习、学会研究、学会合作,高一的学生此时已经经过了大半年的高中学习,对于自主学习、问题探究式学习、小组合作式学习有了一定的基础,且学生在学习本节内容之前,对工业区位因素已有所了解。但是真正要理解其含义不是件容易的事情,学生普遍对工业的生产过程比较陌生,更难以知道工厂发展的过程及今后的方向。从这方面看,教材过于简单、抽象,学生对本节内容缺乏感性认识。

少教多学课堂实录——以《中国区域生态环境问题及其防治途径》的教学为例

一、导入新课师:(展示一组去年社会实践的照片)在去年的社会实践中,我们去采茶、割麦子、爬山、抓鱼等,今年我们将去哪里呢?行知教育基地!师展示并给出相关材料,介绍行知基地的地理位置及自然条件。生(讨论,展示):行知基地位于长江以北,属于亚热带季风气候,降水较多,周围山地丘陵较多,规模最大的应属老山,土壤肥沃。承转:我们今天研究的方向是该地区的生态问题及其防治途径。二、检查预习师(投影生态环境脆弱区):请大家分析脆弱区面积和数量。生:面积大,占国土总面积比重大,数量多,有7个。