生物学教学与科学思维方式的培养初探

2001年9月，我国开始全面实施新一轮基础教育课程改革。将学生的发展作为基本着眼点，其中一个重要转向就是从过去的“以知识为中心”转向“以探究为中心”，教育关注的焦点开始从外在的、客观的科学知识转向学生的学习活动，转向生动而丰富的科学探究过程，倡导在科学探究中养成科学思维的习惯。

基于生物科学史构建论证式课堂——以“DNA的复制”教学为例

本文以高中生物学必修2遗传与进化第3章第3节“DNA的复制”教学设计为例,论述基于生物科学史构建论证式高中生物学课堂的途径:在课程标准的指导下制订教学目标,收集和整理科学史,确定教学内容和容量,确定论证主题,设计论证模型框架,确定教学评价方案,旨在让学生经历科学家发现问题、提出问题、收集证据、提出观点、再进行支持或辩驳论证观点等一系列科学探究过程,加深对知识的理解,提高思维能力。

教师的赢效因素与教育效果的形成

教育传播过程中,作为传播者的教师,教师的自身特点是影响传播效果的首要因素。本文主要从传播者的赢效因素—即权威性、可信性、接近性、熟知性、和悦目性五个方面进行论述,说明具有这些特质因素的教师,才能在教育传播中使学生的态度、行为、情感等方面产生自己所期望的效果。

关于加强年轻干部培养选拔情况的调查

年轻干部是干部队伍中的新鲜血液、后备力量，承载着党和国家事业发展的薪火相传，事关全局和长远。随着我们绍兴市上虞区财政局系统干部退休高峰的临近，如何按照党的十八大精神和三中全会全面深化改革的要求，加强年轻干部的培养使用显得尤为重要和迫切。