在无意与有心之间生成游戏主题——一次幼儿游戏主题的生成与开展案例的启示

“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”——陈鹤琴 的确，在游戏中，孩子可以不受限制地模仿各类人物，模拟各种事件，从而使愿望得以满足，兴趣得以提高，身心舒适而愉快，个性得以充分发展。可是有很多老师认为指导游戏很难：玩具被扔得乱七八糟，幼儿在活动室里你追我赶，多危险!由此为幼儿游戏而制订的规则特别多，在游戏开展过程中，教师对于自己该何时介入、如何介入等常常感到很困惑，因把握不准而出现事与愿违的情况也时有发生。

适时介入区域活动

幼儿在区域活动中往往会遇到各种各样的困难，当他们无法克服时，常常会选择放弃。这就需要教师及时介入。引导幼儿克服困难。那么，教师何时介入才合适呢？现以拼图活动为例，对此进行阐述。

创造性游戏与主题活动有机融合的策略研究

创造性游戏与主题活动并行运行的发展容易造成教育资源上的浪费,为了做好创造性游戏与主题活动的有机融合,论文提出以主题活动中的经验作为丰富游戏情节的基本点、以主题活动中的问题作为推进游戏发展的生长点、在游戏活动中生发主题活动的内容、在游戏活动中巩固主题活动的经验等论点。

幼儿园区域活动规则探析

区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要,成为幼儿在园所喜欢的活动形式,也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》所提出的幼儿园教育应为幼儿"提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动"、"为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心"的最有效的措施.

搭建观摩研讨学习支架,助推教师专业成长

观摩研讨是教研中常见的一种活动形式,对教师教学观念的转变和教育行为的改善具有启示和鞭策作用。我们力求在观摩研讨活动中达到观课者与执教者双赢。但在实际操作中,观摩研讨活动中的研讨环节常常变成了评价的环节,即把观摩后的研讨当作观课者对执教者以及活动的评价(评课)。这不仅给执教教师造成了巨大的心理压力,而且与我们最初开展教研活动的初衷是相背离的。

在跨班区域活动中增进幼儿同伴交往

人际交往是社会领域教育的基本途径,也是社会领域教育的重要内容。近年来,我们立足学园实际,将同年段跨班活动作为发展幼儿人际交往能力和品质的策略之一,有效扭转了幼儿交往窄化的局面,引发了幼儿交往的兴趣,培养了幼儿交往的能力和品质,促进了幼儿人际关系的和谐。

记录表在区域活动中的调控作用

活动记录表，就是记录幼儿参与区域活动情况的表格，也叫区域活动记录表（以下简称记录表）。记录表的形式各种各样，在开展幼儿区域活动中，教师常常利用它来进行区域管理。在实践中，我们设计了以周为单位的幼儿记录表，直接贴在每个区域的进区位置上，要求大班幼儿进区前或活动后在记录表上做记号。在规定的区域活动时间内，幼儿可以玩1—2个区域，换区前要收拾好活动材料并做上记号。在使用过程中，我们总结了记录表在有效调控幼儿区域活动中所具有的三大好处。

浅谈支架式教学策略在班本主题活动中的应用

支架式教学策略来源于维果斯基的“最邻近发展区”理论,是指“为学习者建构对知识的理解提供的一种概念框架[1]。我们把支架式教学引入幼儿园班本主题活动,针对幼儿学习的不同时期,提供不一样的自主学习支架策略,在幼儿现有水平与发展可能性之间搭建适宜的桥梁,支持幼儿的学习与发展,取得较好的成效,现与大家分享。

追求科学教育活动过程的有效性

在教学过程中探求适宜幼儿终身发展的科学教育的有效教学策略主要包括以下几个方面：直接导入，直奔主题；给予充分的探索空间；巧用问题引导幼儿自主探究；在猜想和实验中获得真知；提供交流平台和提升活动经验。