“说理”，撬开数学思维的内核

基于核心素养下"说理"的数学课堂不但注重数学知识的重要内涵,而且更侧重培养学生的理性精神。因此,教师应该从凸显知识本真、亲历思动过程、撬开思维内核和拓展知识价值四个方面进行说理、析理、悟理和明理,让学生在"讲理"的思维内生中促使学习更加深入与深刻,让深度学习真正发生!

小学数学开放式教学探微

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

基于数学核心素养,探寻问题解决策略

基于数学核心素养探寻问题解决策略应从以下几方面做起。首先,我们营造的教学氛围要来源于学生生活,要真实;其次,在引导学生探寻解题策略时,要注意策略的多样性;最后,要有系统观,让学生学习内容能够形成一个整体,而不是支离破碎的。

数学溯因:培养高阶思维的有效路径

数学溯因是指学生在探寻数学结论成立的知识本质和本源,以及在深究知识形成、发展的内在原因与数学道理中思维不断内生的历程。可见,数学溯因不但是一个让学生经历溯根、溯源、溯流和溯因的知识生成的过程,而且是在深究知识背后所蕴含“道理”时思维不断进阶生长的过程。如何在小学数学课堂学习中有效培养学生的高阶思维呢?通过尝试与实践,我们深深体验到数学溯因融入课堂是一个非常有效的路径。

巧引信息 孕育生成

一、抓＂错误＂引生成,让课堂迸发生机错误在学生的学习中经常出现,教师应该机智地、理性地对待错误,及时捕捉错误信息,让学生通过错误生疑,在疑问中思索＂。疑＂能点燃学生思维,激发学生的热情,激起学生探究的心理矛盾和问题意识,把探究活动推向深入;能使学生从被动学习变为主动学习,进而达到拓展学生思维的目的。

预设与生成在小学数学教学中的运用

新的课程理念认为：课堂教学不应该是教师完全按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而应根据学生学习的实际需要，不断调整的动态发展的过程。如何利用课堂动态生成的教学资源有效地引导学生的数学学习、提升教学效益呢？

数学课堂教学有效切入探究

有效的数学课堂教学切入．既有利于把握学生学习起点和学习的需求．也有利于提供和调控学生思考方向，还有利于学习重点、难点的突破，对课堂教学具有导向作用。因此，教师要注重教学切入，给学生搭建阶梯，为学生的学习提供智力支持。本文阐述了在新课标下小学数学课堂教学切八有效性的实践与探索。