培养学生高阶思维的单元教学试题分析——以2023年山东省高考生物卷第17题为例

本文分析了2023年山东省高考生物卷第17题,探讨了试题特点、教学疑惑及解题策略,指出正确理解原理和高阶思维的培养对解题的重要性。通过加辅助线等方法,简化比较不同时间点植物细胞呼吸消耗葡萄糖量的问题,培养科学思维和创造性、批判性思维,强调教师在培养学生生物学学科素养中的关键作用。

短小芽孢杆菌JK-SX001非蛋白抗菌物质研究

为探讨短小芽孢杆菌JK-SX001菌株非蛋白抗菌物质对杨树溃疡病的作用机制,研究了该菌株非蛋白抗菌物质的提取方法及抗菌物质对金黄壳囊孢(Cytospora chrysosperma)、拟茎点霉(Phomopsis macrospora)和七叶树壳梭孢(Fusicoccum aesculi)真菌菌丝及分生孢子的抑制机制,同时对其部分理化性质进行了测定。结果表明,JK-SX001菌株产生的非蛋白抗菌物质能强烈抑制病原真菌菌丝生长和分生孢子萌发,且能使分生孢子溶解。光照、温度对抗菌物质影响较小,而有效存储期对抗菌物质影响相对较大。

在高中生物学教学中发展学生高阶思维的策略探究

高阶思维能力属于更高认知水平层面的思维能力,培养学生的高阶思维是高中教学的重要任务之一。在高中生物学教学活动中,教师需要制订科学合理的教学指导策略,充分开拓学生自身思维方式,提高学生的思维品质。文章界定高中生物学教学中的高阶思维能力,并提出了四条发展学生高阶思维的策略,通过模型建构、生物实验、学科融合和教材实例等促进学生主动地学习生物学知识,有效培养学生的高阶思维能力。

基于深度学习的递进式生物教学探究——以“DNA的结构”教学为例

生物学科有较强的理论性和实践性,是高中阶段的主要科目之一。部分学生在学习时以夯实基础为主,缺乏主动探究意识,不深入挖掘知识点的深层含义,导致对所学内容理解不够透彻。将深度学习理念融入生物课堂,在学生现有的知识基础之上进行拓展延伸,能有效促进学生知识应用能力的提高,还能引导学生从多个角度展开学习,从而推动高效课堂的构建。本文拟以“DNA的结构”为研究对象,构建一种以深度学习为基础的递进式生物学教学模式,引导学生经过“文本认知”、“生活体验”、“实验探索”、“模型构建”四个层次的学习过程,并对各个层次间的相互关系进行剖析,阐明“递进式生物学教学原理”。

创情境、析资料,助力高阶思维发展

“无情境,不教学”,成为众多学者的共识。如何在教学中创设有效情境,提供合适学习资料,提升学生以分析思维、评价思维为主的高阶思维,凸显学科核心素养,成为难点重点。本文选择具体实例,论述教学中如何创设有效情境、设计具有进阶性的问题串,让学生在课堂中真正“动起来”,助力高阶思维发展。

论核心素养指导下如何进行单元整体设计

在新课程标准和学科核心素养要求下,教师单元 整体教学前进行单元整体设计就显得十分必要与重要。本文 从单元整体设计的内涵与意义、单元整体设计的核心要素,论 述教师怎样以学生核心素养发展为最终目标,进行单元整体教 学设计。

例谈“假说—演绎法”在高中生物学教学中的应用

科学思维的培养为中学教学中的重要目标之一,“假说—演绎法”是高中生物中一种重要的科学研究方法,文章选取人教版必修2中“减数分裂”、“基因在染色体上”、“DNA的复制”的内容介绍“假说—演绎法”的应用,并提出应用该方法的注意事项,进而在生物课堂中落实科学思维的培养。

人教版高中生物学新旧教材的比较研究——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例

通过比较人教社高中生物学2019年版教材与2004年版教材中"蛋白质是生命活动的主要承担者"一节发现,新教材在教材内容、知识的呈现顺序、学习栏目、插图等方面有所调整。针对新教材的修订,提出教学建议:教师应准确把握教材编写意图,设计合理而具体的教学目标,创设适宜的教学情境,发展学生的学科核心素养。

走进减数分裂的微观世界

概念的阐释在生物学教学中具有非常重要的作用,从减数分裂中同源染色体的概念出发,充分利用学生原有的知识展开教学。同时,就如何运用简单的语言及实例解决减数分裂中几个重要的考点进行了探讨。

重历科学史,助力学生实验探究素养的养成——以"生长素的发现"为例

为了加深学生对"生长素的发现"科学史的理解,以小麦胚芽鞘为材料设计"生长素的发现"系列实验,引导学生重历科学史过程,在体验中激发学习兴趣,在动手实验操作、观察现象和数据收集整理分析过程中,促进其科学思维和实验探究等核心素养的形成.